淺析如何培養(yǎng)學生在高考中獲取和解讀地理信息的能力

孫加云

【摘要】地理學科高考中“獲取和解讀信息”能力是具有“運用和調(diào)運知識”、“描述和闡述事物”和“論證和探討問題”三項能力的基礎。獲取和解讀信息的能力訓練不全面、不到位，就談不上其他三項能力，對地理信息的處理將直接影響解決問題的速度和質(zhì)量，進而影響學生考試的得分情況。

【關(guān)鍵詞】地理信息 高考 能力

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0160-02

1.高考中學生答題存在的問題

依據(jù)多年高三教學實踐掌握的學生答題情況，地理學科考試中存在的問題：審題不仔細，讀不懂題意，只顧答題不審題，不能提取有效信息；只讀文字不讀圖，圖感差，讀圖獲取信息、結(jié)合材料分析問題不全面；概念不清、邏輯不清答不準，描述不準確，回答問題找不到點，專業(yè)術(shù)語不準確；沒有構(gòu)建清晰知識框架，知識孤立不聯(lián)系，知識遷移及綜合分析能力不強；死記硬背無學科思維，不會靈活運用等問題。

2.高考地理信息特點

地理學科《考試說明》明確要求：能夠從題目的文字表述中獲取地理信息；能夠快速、全面、準確地獲取圖形語言形式的地理信息；能夠準確和完整地理解所獲取的地理信息。高考試題中的地理信息主要包括地理文字信息、地理圖像信息、地理表格信息；高考試題的信息都比較新穎，對學生獲取和解讀地理信息能力要求很高；高考試題一般信息量比較大，相對又復雜，這就要求學生能夠快速、準確地獲取和解讀地理信息，高考地理試題強調(diào)以學生能力立意，注重學生對所學知識的靈活運用。歸納起來地理試卷呈現(xiàn)信息如下，提供教材之外的信息；提供圖表的信息；提供創(chuàng)設情境的信息；提供不完整的信息；提供組合的信息等特點。

3.培養(yǎng)學生獲取和解讀能力的途徑

信息的獲取和解讀是學好地理、答好試題的必備環(huán)解，如何讓學生養(yǎng)成良好的獲取和解讀能力呢？我認為在教學過程中可通過高考真題的訓練途徑，培養(yǎng)學生獲取和解讀能力更有效、更有針對性。

3.1從文字背景材料中獲取信息

無論是選擇題還是綜合題，文字表述都承載著解答試題的重要信息，是考生獲取答題信息的重要途徑，審題時要特別關(guān)注文字中的時間信息和空間信息，即文字中的“關(guān)鍵詞語”或“中心詞”。

高考試題中的綜合題往往提供了很多材料，并且往往每一個材料都設有一個問題或多個問題，這些問題的答案有的直接來自材料，有的需要通過對材料的分析并結(jié)合已掌握的地理知識來獲取。解題時要認真、細致地閱讀材料，找到其可能包含的信息，然后把這些信息與圖示及設問相結(jié)合加以分析，才能抓住答題的關(guān)鍵。

3.2從圖表中獲取信息

3.2.1從圖像中獲取信息

地理圖像承載著大量的地理信息，會讀圖、讀懂圖是解答地理試題的關(guān)鍵。讀圖既要把握不同圖的特征，同時也要遵循各種地圖的讀圖方法和技巧，一般來說解讀圖像信息可以按照“明確圖名”—“關(guān)注圖例”—“分析圖中”的步驟。

3.2.2從表格中獲取信息

表格是地理統(tǒng)計信息資料的分類列表展示形式。表格中展示的各項地理要素均是緊密相關(guān)的，表格中的數(shù)據(jù)資料均是客觀、真實的。解答時要注意表格組成要素以及各要素縱橫的變化，如最高數(shù)值或最低數(shù)值，大小的變化規(guī)律，相互之間數(shù)據(jù)的比較等。

3.2.3從?？嫉乩韴D表獲取信息

高考試題?？嫉牡乩韴D表較多，有光照圖、等值線圖、區(qū)域圖、統(tǒng)計圖等，不同的圖形判讀的方法技巧不同，教師讓學生從“學會”到“會學”，就要通過對具體情境地理圖表分析來實現(xiàn)，從中提煉獲取與解讀地理信息方法，讓學生得到認識能力的升華和思維能力的飛躍。

3.3從設問中獲取信息

設問是試題的重要組成部分，也是明確試題要求和命題者考查示意圖的重要依據(jù)。設問的作用主要體現(xiàn)在其“指向性”，即問的問題是什么，為解答問題提供具有限制性的詞語，這是設問信息最重要的表現(xiàn)，切不可掉以輕心。解題時一定要認真閱讀設問，從設問中獲取對解題有用的地理信息。

總之，學生要在高考題中快速、全面獲取和解讀地理信息，需要學生掌握課程標準要求中學地理內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)。形成內(nèi)化了的、清晰的地理知識結(jié)構(gòu)，是對地理信息進行提煉、分析與整合的前提，在試題提供的各種地理信息中，只有在地理知識結(jié)構(gòu)的框架下，才可能提煉出重要的、關(guān)鍵的信息，也才能分析地理信息之間的內(nèi)在聯(lián)系并加以整合。

4.實踐成效

通過多年的教學實踐，引領學生在教學過程養(yǎng)成良好的獲取和解讀地理信息能力。教師要堅持“少就是多”的原則，在熟悉研讀教材、課標、考綱的基礎上提煉構(gòu)建整個高中主干知識體系，幫組學生夯實基礎；認真研究歷年的高考試題，把握命題方向，尋找命題信息變化；培養(yǎng)學生思維能力，構(gòu)建思維模型。教師具有這樣良好的學科素養(yǎng)，才能游刃有余的駕馭課堂，傳授給學生有用的學科知識。