淺談項(xiàng)目學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用

劉政

【摘要】隨著現(xiàn)代科技和多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，對(duì)于相關(guān)人才和技術(shù)的要求越來(lái)越高，高中信息技術(shù)課程在整個(gè)高中教學(xué)體系中的作用不斷提升。在高中信息技術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)理念和教學(xué)模式的滯后，信息技術(shù)課程教學(xué)水平在很多方面也難以滿(mǎn)足實(shí)際應(yīng)用的需求。項(xiàng)目學(xué)習(xí)方法，作為一種現(xiàn)代科學(xué)教學(xué)模式和理念，在高中信息技術(shù)課程中有很大的應(yīng)用空間。本文立足高中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐，從基本概念和理念入手，分析高中信息技術(shù)教學(xué)存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并提出相應(yīng)解決方案，旨在進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，打造具有現(xiàn)代信息技能的復(fù)合型人才。

【關(guān)鍵詞】高中教學(xué) 信息技術(shù) 信息課程 項(xiàng)目學(xué)習(xí) 項(xiàng)目教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.67 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）01-0102-01

作為一項(xiàng)創(chuàng)新的教學(xué)模式，項(xiàng)目學(xué)習(xí)法是以傳統(tǒng)教學(xué)理論為根基，創(chuàng)新建構(gòu)的高效教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)理論和實(shí)踐教學(xué)驗(yàn)證，可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，特別是在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐應(yīng)用能力上，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比有著明顯的優(yōu)勢(shì)。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的深入發(fā)展，高中信息技術(shù)課程教學(xué)也出現(xiàn)了新的特征和新的目標(biāo)要求，根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)，高中信息技術(shù)課程教學(xué)的重點(diǎn)是提升學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力和科技思維，是一種綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升，要求具有更強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性，將項(xiàng)目學(xué)習(xí)法與高中信息技術(shù)課程有機(jī)結(jié)合，是現(xiàn)代教學(xué)的積極探索。

一、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的概念簡(jiǎn)析

從概念上進(jìn)行理解，項(xiàng)目學(xué)習(xí)方法是指在教學(xué)過(guò)程中，摒棄傳統(tǒng)的單純老師講解、學(xué)生學(xué)習(xí)的單一模式，而采取具體應(yīng)用項(xiàng)目方式，給學(xué)生分配任務(wù)，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中學(xué)習(xí)應(yīng)用知識(shí)，掌握相應(yīng)技能。項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的突出特點(diǎn)是以教學(xué)任務(wù)為載體，教師通過(guò)組織指導(dǎo)，讓學(xué)生成為完成項(xiàng)目的主體，在攻克項(xiàng)目的過(guò)程中，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和溝通交流能力都能得到有效提升，并且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的興趣。

究其實(shí)質(zhì)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)法是通過(guò)學(xué)生自主完成任務(wù)，讓學(xué)生自己進(jìn)行知識(shí)的提煉和采集，并且形成自身知識(shí)體系，并且將知識(shí)升華為解決具體問(wèn)題的能力。項(xiàng)目學(xué)習(xí)具有廣闊的應(yīng)用空間，特別是對(duì)于信息技術(shù)這樣實(shí)踐性較強(qiáng)的課程而言，更是具有較大的利用價(jià)值和空間，通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)法，可以有效提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

二、項(xiàng)目學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)課程中的實(shí)施策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

在高中信息技術(shù)的課堂上應(yīng)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)法，首先教師要明確教學(xué)目標(biāo)，在操作中，教師要將任務(wù)的完成條件和目標(biāo)，以明確方式告知學(xué)生，讓學(xué)生掌握課程的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，并盡可能設(shè)計(jì)符合課程要求的任務(wù)和場(chǎng)景，提升學(xué)生的參與感和代入感。

舉例來(lái)說(shuō)，以上?？萍冀逃霭嫔绯霭娴摹陡咧行畔⒓夹g(shù)（必修）》課本為例，其中的《數(shù)據(jù)信息加工》一課，就是一個(gè)不錯(cuò)的項(xiàng)目課題，可以通過(guò)對(duì)課本中所列出的學(xué)生不同學(xué)科成績(jī)分科，為不同的學(xué)生提出不同的選擇學(xué)科建議。在這個(gè)項(xiàng)目任務(wù)中，需要明確教學(xué)目標(biāo)，對(duì)不同學(xué)生5次考試進(jìn)行分析，并且提出報(bào)告和判斷文書(shū)，具體操作方法是算出學(xué)生文科成績(jī)和理科成績(jī)的平均數(shù)，并且通過(guò)數(shù)學(xué)運(yùn)算，判斷出學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，為學(xué)生選擇正確的方向。

（二）制定任務(wù)計(jì)劃

在明確教學(xué)目標(biāo)后，就進(jìn)入具體的任務(wù)計(jì)劃制定中了，在項(xiàng)目的安排上，要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的分組，讓學(xué)生根據(jù)不同技術(shù)特點(diǎn)進(jìn)行任務(wù)承擔(dān)，利用函數(shù)計(jì)算器分析數(shù)據(jù)，利用函數(shù)AVERAGE完成任務(wù)，計(jì)算不同學(xué)生的平均成績(jī)，并分析其中的變化趨勢(shì)，在呈現(xiàn)結(jié)果上，利用OFFICE表格，進(jìn)行圖形化的直觀表示，并且通過(guò)對(duì)圖形的分析，最終以WORD的形式，形成最終的報(bào)考分析和建議，完成全部任務(wù)。在任務(wù)完成后，教師要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)、提煉，指出學(xué)生在完成任務(wù)工作中存在的問(wèn)題和項(xiàng)目任務(wù)的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，最終幫助學(xué)生掌握知識(shí)。

（三）分成小組操作實(shí)施

在明確任務(wù)目標(biāo)并制定好任務(wù)計(jì)劃以后，要根據(jù)既定方案，分組實(shí)施完成任務(wù)。要根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，分類(lèi)配合完成任務(wù)，由技能掌握一般的同學(xué)負(fù)責(zé)實(shí)際操作，技能掌握較好的同學(xué)進(jìn)行把關(guān)，并對(duì)最終結(jié)果進(jìn)行修飾。在學(xué)生完成之后，教師組織同學(xué)，分組進(jìn)行觀摩，并且進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，提出具體的修改和指導(dǎo)意見(jiàn)。

三、項(xiàng)目學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用要義

（一）要有明確的任務(wù)目標(biāo)

在高中信息技術(shù)課程開(kāi)始之前，教師要進(jìn)行有效的課程設(shè)計(jì)，明確項(xiàng)目學(xué)習(xí)的任務(wù)目標(biāo)，在具體任務(wù)設(shè)計(jì)上，可以將大的項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行分析，通過(guò)階段性的小目標(biāo)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生明確課程目標(biāo)。在實(shí)際操作過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能進(jìn)行時(shí)很如了解掌握。

（二）項(xiàng)目任務(wù)要具有可行性

在高中階段的信息技術(shù)課程，由于學(xué)科特點(diǎn)的性質(zhì)，決定了具有較高的可行性和可操作性。但是在高中階段，學(xué)生的操作技能相對(duì)還比較薄弱，另外由于信息技術(shù)課程不是高考的考試科目，學(xué)生在精力分配上，一般都存在著不足的問(wèn)題。對(duì)此，教師在進(jìn)行項(xiàng)目安排的時(shí)候，要充分考慮這些特點(diǎn)，安排的任務(wù)既不能過(guò)于簡(jiǎn)單，讓項(xiàng)目學(xué)習(xí)流于形式，但是也不能過(guò)難，超過(guò)學(xué)生的能力范圍，或者占用學(xué)生過(guò)多的時(shí)間，都會(huì)起到事倍功半的效果。因此，在項(xiàng)目任務(wù)的安排上，要充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的分配，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大幅度提升。

（三）體現(xiàn)教學(xué)“生本理念”

高中信息技術(shù)教師在任務(wù)安排的時(shí)候，要體現(xiàn)“生本理念”，任務(wù)的安排要根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)、興趣點(diǎn)，進(jìn)行合理的分組，然后有針對(duì)性的安排項(xiàng)目任務(wù)。在高中信息技術(shù)課程中，有很多比較艱深的內(nèi)容，這對(duì)于很多信息技術(shù)基礎(chǔ)不好和很多接觸網(wǎng)絡(luò)科技較少的女生來(lái)說(shuō)，難度就顯得比較大，教師要通過(guò)對(duì)學(xué)生的合理搭配，讓學(xué)生做適合自己的項(xiàng)目，這樣既能提升學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也能保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（四）強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于科技規(guī)律的認(rèn)知

高中信息技術(shù)課程的教學(xué)重點(diǎn)并不是教會(huì)學(xué)生多少實(shí)際操作的技能，而是培養(yǎng)學(xué)生的科技思維和科技理念體系。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師不能當(dāng)“甩手掌柜”，讓學(xué)生自己完成項(xiàng)目的同時(shí)，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)和輔助，并且經(jīng)過(guò)及時(shí)的提煉和總結(jié)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)項(xiàng)目完成過(guò)程中所蘊(yùn)含的科學(xué)規(guī)律和知識(shí)體系，從而提升學(xué)生科技知識(shí)的綜合理解和應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，推進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

總上所述，項(xiàng)目學(xué)習(xí)法是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革，項(xiàng)目學(xué)習(xí)將課堂學(xué)習(xí)中心從教師向?qū)W生轉(zhuǎn)化，可以有效提升學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。在高中信息技術(shù)課堂上，項(xiàng)目學(xué)習(xí)方法有著廣闊的應(yīng)用空間，也能發(fā)揮良好的教學(xué)效果。作為教學(xué)實(shí)踐工作中，高中信息技術(shù)課程教師要與時(shí)俱進(jìn)，探索項(xiàng)目學(xué)習(xí)的有益模式和路徑，根據(jù)不同年級(jí)和不同學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的全面提升，推動(dòng)學(xué)科教學(xué)水平的完善和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李科.高中信息技術(shù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施研究[D].浙江師范大學(xué)，2013.

[2]黃品霞.基于“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的高中《信息技術(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)設(shè)計(jì)探究[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（5）：79-83.

[3]郭菲煙.高中信息技術(shù)選修課中學(xué)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施[D].浙江師范大學(xué)，2014.

[4]陳光.高中《人工智能初步》項(xiàng)目教學(xué)法的探索與實(shí)踐[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（8）：94-96.