信息技術環(huán)境下高中英語閱讀課導入策略

涂勇梅

【摘要】閱讀教學是高中英語教學中的重要環(huán)節(jié)，隨著教學實踐的不斷深入，在高中英語課堂教學中，新課的導入尤其顯得重要。精心設計的閱讀課導入方式對于激發(fā)學生的學習興趣無疑是非常重要的。在課題研究中我們課題組在信息技術環(huán)境下嘗試了多種新課導入的基本原則及導入方法，旨在提出引人入勝的開頭以激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

【關鍵詞】閱讀教學 導入策略 信息技術

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0094-03

一、引言

培養(yǎng)學生的閱讀能力是英語教學的目標之一。 隨著新課程改革的推進，大多數(shù)老師已經(jīng)非常熟悉閱讀教學的一般過程。即讀前的話題導入，讀中的線索梳理和讀后的信息內化。

眾所周知，“好的開頭是成功的一半”。作為閱讀教學的第一步，課前導入是關鍵的一步，它直接影響到整堂課的教學效果。好的課前導入，能激發(fā)學生的積極思維，迅速調整學生的學習狀態(tài)，掃清下個教學環(huán)節(jié)中的詞匯、語法、長句、難句等障礙。

二、導入原則

英語閱讀課的導入應遵循以教師為主導，以學生為主體和注重趣味性的教學原則，以使閱讀教學的首要環(huán)節(jié)開端順利，達到預期目標和良好效果。

1.教師主導

高中英語閱讀課是學生了解英語國家文化，培養(yǎng)跨文化意識的主要途徑。教師的主導作用是在閱讀教學過程中引導和幫助學生學習英語。教師不僅要引導、幫助學生對語言（詞匯和結構）和信息（主旨大意和細節(jié)）進行表層理解，還要引導、幫助學生對文本進行深層次的理解，關注作者情感態(tài)度、寫作意圖，進而培養(yǎng)學生鑒賞語言文化。

教師在閱讀課的導入活動中應扮演多種角色，教師是教學的設計者，是學習的指導者、是過程的合作者，也是活動的評價者等。高中英語閱讀教學內容豐富多彩，教師一定要明確課堂教學目標，具備較完整的知識體系，了解各類題材和體裁的文章，才能很好地把握教材的重難點和深廣度，從而設計出知識性、啟發(fā)性和可接受性俱佳的導語，順利引導學生進入新課學習主題，使學生富有趣味性的課堂氛圍中吸收知識。

2.學生主體

英語閱讀課的主體是學生?！陡咧杏⒄Z課程標準》規(guī)定高中生應具備的基本閱讀技能包括：理解主旨和要義、了解重點細節(jié)、推斷生詞詞義、理解邏輯關系、推理判斷、理解作者意圖、評價閱讀內容等。

閱讀課堅持以學生為中心就要考慮閱讀材料的難易及學生的程度，運用切合學生實際的導語，以確定最佳的導入形式。教師主要是指導，教師對學生的學習應該是引而不發(fā)，激發(fā)他們提出問題、探究問題的主觀能動性。在語言實踐活動中，教師要讓學生多動口、多動腦來完成教學任務。教師在導入時對問題的設計要從易到難，做到巧妙自然，符合實際，讓不同程度的學生都能夠積極參與，感知閱讀中的困難、問題及探索、積累經(jīng)驗、收獲等過程，從而積極參與到教學中來，充分發(fā)揮他們的主體作用。

3.注重趣味性

我們對高二兩個班級的學生關于英語閱讀課的問卷調查中，了解到80%的學生認為閱讀課的目的就是應付高考，50%的學生覺得教師講解式的授課很無聊，70%的學生認為自己的閱讀能力差，100%的學生希望培養(yǎng)自己的閱讀興趣，掌握有效的閱讀策略?？梢姡ぐl(fā)學生的英語閱讀興趣，排除閱讀過程中的障礙，能使學生的學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性逐步發(fā)揮出來?！昂弥卟蝗鐦分摺?，學生一旦產(chǎn)生學習興趣，就能隨之產(chǎn)生積極的情感，如果他們想學、愛學、樂學，閱讀教學的課堂效果就可想而知。就能產(chǎn)生積極的情感，他們會想學、愛學、樂學，課堂效果就會更好。

“興趣是最好的老師”。在閱讀導入過程中一定要抓住每一次語言輸入、文本閱讀的契機，利用每一個學生感興趣的話題，讓學生多動腦、多思考、多辯證，去激發(fā)他們的求知欲和潛能，提高思維能力和質量。

三、信息技術環(huán)境下的導入方法

在當今信息時代，學生獲取信息的渠道和方式已多元化。一只粉筆一本書的教學方式已經(jīng)遠遠不能滿足學生的學習要求。在信息技術環(huán)境下進行英語閱讀教學，就要以現(xiàn)代教學理念為指導、以信息技術為支持，形成師生的合作、交流和互動，以培養(yǎng)閱讀能力，提高閱讀效果。將信息技術運用于英語閱讀教學，還能更好地強化閱讀的重點難點，更好地激發(fā)學生自主探究，培養(yǎng)他們的合作、創(chuàng)新精神和實踐能力。

在高中英語閱讀教學中，教師根據(jù)教學目標和任務，在設計導語時應從學生的生活實際、認知水平和心理特征出發(fā)，緊密聯(lián)系閱讀內容，靈活運用多媒體手段去設計各種導入方式，從而達到掌握閱讀技巧，提高閱讀能力的目標。我們課題組在閱讀教學中在信息技術輔助下常采用以下方式導入新課：

1.主題直接導入

高中英語教材中，有許多學生比較熟悉的、感興趣的內容。以地震為例，近幾年來汶川、北川、玉樹、雅安、蘆山等地發(fā)生的地震以及2007年3月13日10時23分，在我們自己家鄉(xiāng)發(fā)生的4.9級地震，同學們都記憶非常深刻，新課導入時就沒有必要拐彎抹角。在講授人教版必修一Unit4 Earthquakes的warming up這一課時，我在簡單的問候之后便直接向學生提問：What do you know about earthquakes？Can you say something about Wenchuang Earthquakes？Would you like to describe the Shunchang Earthquake in 2007？ 同時，我給學生提示了一些他們在表達中可能用到的詞匯。 這些問題，學生們都很能積極進行討論，紛紛參與發(fā)言。這樣，在不知不覺中就已經(jīng)進入了A Night The Earth Didnt Sleep新課的學習，話題是1976年的唐山地震。多媒體播放電影《唐山大地震》的一段視頻后，轉向以下問題：What does the writer mean by“ A Night The Earth Didnt Sleep”？ Did anything appear strange before the earthquake？ ……這種導入方法過渡自然 ，能把學生引向有意注意，加深對新課內容的印象，同時有助于培養(yǎng)學生的英語表達能力。

2.設問設疑導入

設問設疑導入是一種常用的教學模式，適用于各種教學題材，英語閱讀教學也不例外。我根據(jù)學生求知心切、好新鮮的心理特點，在新課導入過程中有意識地設問設疑，鼓勵學生積極思考，互相啟發(fā)，快速答疑。

在教選修七 Unit 2 Robots時，我結合多媒體給學生展示了形狀各種各樣、功能各異的機器人后，以簡介和問題的形式導入： We？蒺ve seen robots in science fictions， literature ， films， video games， TV shows and cartoons. A robot is a mechanical or virtual， artificial agent. A robot is a machine designed to do jobs that are usually performed by humans. Robots are programmed and controlled by a computer. There are varieties of robots， including industrial robots， household robots ， and entertainment robots. Do you think it is possible for a robot to have its own feelings， needs and desires？ 學生們對機器人是否可以和人一樣有思維有情感展開了討論，我隨后展示了一個身材高大外表英俊的機器人Tony的圖片 ，告訴學生他是二十世紀五十年代美國科幻小說家 Isaac Asimov 的科幻小說 Satisfaction Guaranteed的主人公，這個聰明機智能干英俊的機器人在三周內讓女主人fall in love。這個故事學生很好奇，于是給學生三分鐘的時間快速瀏覽課文，讓學生說出故事的主人公Larry Belmont， Claire Belmont， Tony， Gladys Claffern 以及他們之間的關系，設計了簡單的“T”or“F”題讓學生搶答，再提出緊扣課文內容的問題，牢牢吸引著學生的注意力。這樣，新課的閱讀也就水到渠成了。

3.幽默故事導入

英語幽默故事和笑話語言精練地道，富有文化內涵。運用英語幽默和笑話導入既能集中學生注意力，活躍課堂氣氛，又能讓學生通過英語幽默笑話領略中外文化的異同。

如在教A Taste Of English Humor單元的warming up一課前，看到學生課間休息時很開心，上課了幾個學生還不停地笑著，因此就勢利導：You are so happy. Youre sure to have a lot of fun. Now， before beginning our class， I would like to tell you a humorous story：

A mother and son were washing dishes while the father and daughter were watching TV in the room. Suddenly， there was a crash of breaking dishes， then complete silence. The girl looked at her father and said， “It was Mom.”

“How do you know？” asked her father.

“He didnt say anything.”

短短的小故事，學生聽了后開懷大笑， 紛紛要求再說一個幽默小故事。我又播放一段憨豆先生的喜劇視頻，學生更是異常開心。這時，我不失時機地轉入主題： “Im very glad that you all like English jokes and humors. Jokes and humors can bring us happiness and fun in our life. Ill tell you more jokes and humors later， OK？ Now， the topic today is about humor.”簡短的幽默笑話導入激發(fā)了學生的學習興趣，自然地進入主題教學。

4.幻燈圖片導入

運用插圖、網(wǎng)絡圖片及圖示制作成幻燈片導入新課，具有操作簡便、直觀易懂等特點。我在平時收集或自制了大量的與教學內容有關的圖片運用于教學，深受學生歡迎。

例如，選修九Unit 3 Australia 一文中，課文中有好多圖片。我選了悉尼歌劇院、大堡礁、艾爾斯巨石、袋鼠等圖片用幻燈片的形式展示，作為新課的引入。學生馬上猜出圖片內容代表的國家是澳大利亞。于是就勢讓學生用英語說幾句他們所了解的澳大利亞。學生們興趣勃勃，積極發(fā)言?！癆ustralia is located on the southern hemisphere.”“ It is the largest country among Oceanian countries. ”“The climate is nice most time of the year.” “Canberra is the capital of Australia， and Sydney is the biggest city.” “Australia has profuse natural resource and developed travel industry. Millions of tourists come here every year.”“ In Australia， some animals like koala bears and kangaroos are unique in the world. You cant find them in other places in the world.”我趁熱打鐵，導入Reading—Glimpses of Australia，提問：“What topic is common to all five texts？”（ The five texts are about some aspects of Australia. ）再問：“What aspect of the topic is discussed in each text？ ”（Text 1-A general description of the physical features and ecology of Australia and its political organization .Text 2-A citizenship ceremony on Australian Day . Text 3-Two rail journeys across the length and breadth of Australia. Text 4-Uluru. Text 5-Cradle Mountain National Park. ）

教學實踐證明運用圖片圖示以幻燈片的形式導入新課畫面鮮明、引人注目、形象直觀、簡便易行，不但有助于提高學生學習興趣，活躍課堂氣氛，還有助于加深記憶，可達到良好的教學效果。

5.音樂及視頻導入

音樂的美妙旋律和視頻生動畫面穿插運用于英語閱讀教學可以起到意想不到的獨特效果。我在英語閱讀教學過程中注意選用符合課文主題的視頻和音樂，使學生有身臨其境的感覺，極有助于學生理解與文章相關的人物思想、事件情節(jié)，也有助于學習記憶文章中的重點詞匯句型。我根據(jù)青少年學生愛好音樂、喜歡精彩畫面的特點，嘗試了在英語閱讀教學中以音樂和視頻導入。這種導入形式可開創(chuàng)生動活潑的教學氛圍，取得很好的教學效果。

例如：在學習高一上必修二Unit 3 Music時，我在課前選取了Classical music、Folk music 、Rock n Roll、Jazz、 Country music、 Orchestra、 Rap、 Choral等多種形式的樂曲片段，欣賞了各種不同種類的音樂形式后，我向學生提問：Do you know any famous bands ？ Which band do you like？學生熱烈發(fā)言，列舉了他們熟悉的國內外樂隊，如：The Beatles （甲殼蟲樂隊）、Rolling Stones （滾石樂隊）、BEYOND、唐朝樂隊、 零點樂隊等等。我又提問：Do you know anything about the Monkees ？ 學生們基本上不了解The Monkees （門基樂隊），接著我介紹門基樂隊是一支美國本土樂隊，由四人組成，于二十世紀60年代興起，最初，樂隊成員是應一則電視廣告走到一起的。我給學生播放了the Monkees 的代表作《I wanna be free》和《I am a believer》的視頻，于是引入了課文 The Band That Wasnt，介紹門基樂隊的組建，走紅，解散和再聚首。

在閱讀教學中利用音樂旋律及視頻畫面引人入勝的獨特效果來導入，可以快速集中學生的學習注意力，啟動他們的感官和思維，使他們順利進入學習狀態(tài)。另外，音樂和視頻還可以充分發(fā)揮其陶冶情操、提高效率和提高素質的功能。

6.簡述主旨導入

高中英語教材中的題材豐富多彩，內容新穎有趣，是訓練學生用英語口筆頭表達的極好的語言材料。在學生閱讀這些文章之前，我都要布置一些學習提綱讓學生預習。上課時再指定二到三個學生用英語簡述文章的主旨要義，教師補充點評。有時我利用視頻片段對閱讀內容如節(jié)日、機器人、奧運會、野生動物等先用英語簡介，再指定學生補充。

例如在必修三Unit 1 Festival Around The World一文中，我利用多媒體給學生展示了西方過圣誕節(jié)、復活節(jié)、感恩節(jié)、愚人節(jié)、萬圣節(jié)等的視頻片段，用英語給學生做了介紹，然后問學生：What festivals or celebrations do we have in our country？ What part of a festival do you like best，why ？學生對自己國家的節(jié)日如春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)等非常熟悉。我列出了這些節(jié)日的英語譯名，讓學生能夠順利地回答問題?？上驳氖且恍┯⒄Z基礎差的學生也能用英語表達幾句，我稱贊肯定了他們，使他們增加了學習英語的信心。如此就勢引入課文Festivals And Celebrations，分別對Festivals of the Dead、Festivals to Honor People 、Harvest Festivals 、Spring Festivals這幾個部分閱讀內容進行精讀精練。簡述文章的主旨要義導入不但可使學生掃除閱讀障礙，迅速掌握課文大意，而且能開拓學生的視野，啟發(fā)思維，豐富他們的知識和口筆頭語言表達的積累。

7.編導演一體導入

我利用高中英語課文的故事性和趣味性強的特點，嘗試把一些課文或片段改編為短劇，讓學生表演。例如，在學習必修三Unit 3 The Million Pound Bank-Note一課前，我指導部分程度較好的學生聽課文錄音，模仿不同人物的語音語調；觀賞視頻片段，體驗人物動作表情，然后編寫場景對話。我還讓學生根據(jù)課文內容擴展故事情節(jié)，添加細節(jié)，設計故事結局等，還設計了一些幽默夸張的動作，配以旁白。學生能把Oliver、Henry、Owner、Waiter幾位人物都演得惟妙惟肖。編導演一體的導入形式既能把學習內容以生動活潑的形式呈現(xiàn)在全班同學的面前，又能調動學生參與英語語言實踐活動的積極性，使學生在輕松愉快的氛圍中學到了知識，提高了學習興趣和學習能力。

四、導入環(huán)節(jié)應注意把握的問題

導入環(huán)節(jié)雖然是課堂教學的第一步，它畢竟在整個教學時段中所占的權重不大，但又不可或缺。在英語閱讀教學中為了更科學更合理更有效實施各個環(huán)節(jié)的教學，在導入設計和教學實踐中應注意把握以下幾點：

1.導入時間。閱讀教學的重點是閱讀理解，以培養(yǎng)閱讀技能技巧為目標。導入的過程應為這個目標服務。若導入時間安排過長，整堂課便顯得主次不分、頭重腳輕。根據(jù)閱讀教學的任務目標和已有的教學經(jīng)驗，導入時間宜限定在5至8分鐘為宜。

2.導入方式。根據(jù)閱讀教學內容和學生的實際情況，因人因時因地制宜地運用導入方式。既不宜每次都用單一的方式，也不宜一次采用各種繁雜的方法?？傊?，要注重實際效果，有針對性，靈活運用。

3.教學反思。教師應把學生在導入環(huán)節(jié)的學習情況列入全課的學習成效評價，以反饋導入教學的效果，反思存在的問題，使教師在后續(xù)教學中做出調整改進。

信息技術環(huán)境下英語閱讀課的導入是信息技術與英語新課程整合的一個重要環(huán)節(jié)。在多年的教學實踐中，我們體會到，現(xiàn)代教育技術在英語教學各個環(huán)節(jié)的運用不僅僅是教師把多媒體作為輔助教學的演示工具，而是適應英語新課程改革的要求，轉變教師的教學方式和學生的學習方式，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力服務。我們在閱讀課的導入和其他教學環(huán)節(jié)信息技術的運用所取得的成效說明我們的改革路徑是對的，我們要在已有成績的基礎上不斷學習，不斷完善，不斷進步。

參考文獻：

[1]教育部.《高中英語新課程標準》 2003

[2]王凱麗，李悅，趙穎.《現(xiàn)代教育技術與高中英語教學》 北京 高等教育出版社 2012.2

[3]貴麗萍，黃建英，周勇，林妮.《英語閱讀教學中的思維活動》 浙江大學出版社 2011.9

[4]梁美珍.《基于課例的閱讀課教學有效性分析中小學外語教學》（中學篇）2014年第1期