把握語文課堂的情境教學(xué)

格桑卓瑪

【摘要】近幾年來聽過許多老師的課，總感覺能把課講“活”的老師并不在多數(shù)，多般老師只是一個教書匠而已 ，在課堂上沒有創(chuàng)設(shè)一種令學(xué)生身臨其境、留戀忘返、陶醉其中的情境，沒有能夠讓學(xué)生的情感在不知不覺中隨課文內(nèi)容的波瀾起伏而變化，并產(chǎn)生一種欲罷不能的濃郁興致。通過近幾年的課題研究，教學(xué)中大膽嘗試，發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方法還是有規(guī)律可循、有方法可依的。

【關(guān)鍵詞】情境 魅力 語文課堂

【中圖分類號】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0027-02

上好一堂好的語文課，即要向?qū)W生講授知識，也要講求授課的技巧，用特殊的方式方法來吸引學(xué)生，讓學(xué)生能進(jìn)入到學(xué)習(xí)的情景中來。

一、巧設(shè)“導(dǎo)入”，引入情境。

剛上課時，大多數(shù)學(xué)生還沉浸在下課十分鐘的喧鬧中，心情激蕩，具有這樣心態(tài)的學(xué)生突然集中到課堂上來，就好像奔騰的激流一下子遇到了擋路的巨石，會激起反激的浪花，因此教師必須通過巧妙的藝術(shù)疏導(dǎo)，讓心情激蕩的學(xué)生平靜下來，盡快地把他們的思緒引入到課堂上來。

二、重視“朗讀”，感受情境。

書讀百遍，其義自現(xiàn)。語言的形象色彩只有通過朗讀才能表達(dá)出來。魏書生說過，“語文老師不應(yīng)像食品廠的推銷員，以把食品賣出去就算完成住務(wù)，而應(yīng)當(dāng)像保育員，以考慮孩子的胃口，心靈的需要為己任。學(xué)生感情勝于理智，他們的心靈接受藝術(shù)感染的效率，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過接受一個音階單調(diào)的說教。

三、恰當(dāng)“提問”，創(chuàng)設(shè)情境。

（一）重視教材和學(xué)生，設(shè)計疑問。

亞里士多得說：思維是從疑問驚奇開始的。教師在教學(xué)過程中以問設(shè)疑，以疑導(dǎo)思，可以引發(fā)學(xué)生強烈的參與意識。設(shè)疑要因?qū)W習(xí)對象而異，因教材而異，因課堂氛圍而異，要透徹理解大綱，深入鉆研教材，認(rèn)真閱讀教參，搞清楚教材知識體系，弄通知識內(nèi)部結(jié)構(gòu)的有機(jī)聯(lián)系，做到得心應(yīng)手地駕馭教材。

（二）重視興趣和動力，激發(fā)疑點。

在教學(xué)過程中，學(xué)生肯不肯參與、配合，取決于他們對教學(xué)活動的情緒狀態(tài)和對所授知識的興趣程度。古人說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睆娏业尼屢捎菍W(xué)生積極思維的內(nèi)在動力。

四、合理“板書”，再現(xiàn)情境。

漂亮的板書設(shè)計不僅能更好地幫助學(xué)生理解所學(xué)知識的結(jié)構(gòu)、框架，也能在觸覺上造成沖擊，給學(xué)生留下深刻的印象，便于日后對于信息的提取。

五、巧妙“結(jié)課”，品味情境。

一節(jié)課或一篇課文教學(xué)終了時，教師要用準(zhǔn)確精練的語言，抓住教學(xué)重點和主要特點，進(jìn)行高度概括，以加深學(xué)生的印象，起到強化和深化主題的作用；或者引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外延伸、擴(kuò)展、使之成為聯(lián)系第二課堂的紐帶。但是必須遵循兩個方面：第一是概括教學(xué)內(nèi)容，突出重點，總結(jié)規(guī)律，使學(xué)生對全課程的內(nèi)容和知識點明確、清晰，第二是開拓學(xué)生視野，激發(fā)思維，引起聯(lián)想和思考，使知識系統(tǒng)化、條理化、實現(xiàn)知識和能力的遷移。常用的方法有：

（一）回味式的結(jié)課。

好的結(jié)尾，猶如咀嚼干果，品嘗香茗，令人回味再三?；匚妒浇Y(jié)課，即在一堂課結(jié)束時，注意增添濃郁的色彩，藝術(shù)的含蓄，使學(xué)生感受到“言已盡而意無窮”，課后引起咀嚼回味，展開豐富想象。如《海燕》一文，在結(jié)束課時，我送給學(xué)生一首詩歌《海燕的歌——獻(xiàn)給成長在新世紀(jì)的我們》，用這樣美好的形式在學(xué)生心田撒播勇敢樂觀的種子，激發(fā)學(xué)生不怕困難的意志?；匚妒浇Y(jié)課含蓄雋永、耐人尋味，它能有效地增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其心中的情感。

（二）概括式的結(jié)課。

前蘇聯(lián)教言家葉尼洛夫·葉希波說過，通過總結(jié)學(xué)生在課堂上所學(xué)的主要事實和基本思想來結(jié)束一節(jié)課是很有好處的。授完一篇課文，教師做一次簡要總結(jié)，使學(xué)生獲得一個較為完整的印象?？偨Y(jié)可以從思想內(nèi)容和藝術(shù)特色兩個方面入手，絕不是前面教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)，而要變化角度，要增加深度。

（三）朗讀式的結(jié)課。

進(jìn)入結(jié)課階段，教師也可設(shè)計一段朗讀，朗讀的內(nèi)容可以是課文中的精彩片斷，也可以是課外精選的，還可以是教師自編的等等多方面內(nèi)容，但要以課文內(nèi)容為主。這樣才能體現(xiàn)出大綱、課文精神。結(jié)課的朗讀意義在于加深對課文的感受，這對強化整體認(rèn)知、培養(yǎng)語感能力、陶冶美好情操等都有重要意義。

教學(xué)實踐證明，情境教學(xué)在語文教學(xué)中確實是一種較為科學(xué)、有效，容易被學(xué)生接受的教學(xué)方法。雖然大家都清楚這一點，但是在實際的閱讀教學(xué)中并未讓多數(shù)人所重視，但我相信，憑借著它特有的特點，在以后的閱讀教學(xué)中，定會展現(xiàn)其無窮的魅力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]中華人民共和國教育部.九年制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn) 北京師范大學(xué)出版社，2000.