淺談“微型課堂”在化學(xué)教學(xué)中的運用

金榮妹

摘 要：化學(xué)教學(xué)過程中需要“微元素”的催化，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣?！拔⑿驼n堂”則是“微元素教育”應(yīng)用的有效載體，它是形體兼?zhèn)涠?guī)模較小的課。文章具體論述了“微型課堂”在化學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)的優(yōu)勢，以及教學(xué)過程中如何準(zhǔn)確把握“微型課堂”在組織實施時的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，并講述了如何克服“微型課堂”在教學(xué)中產(chǎn)生的誤區(qū)。

關(guān)鍵詞：微元素；“微型課堂”；微型實驗；微型教學(xué)

在化學(xué)教學(xué)中，面對一個班參差不齊的學(xué)生，教師若能更多地考慮教學(xué)對象即不同層次學(xué)生的感受和接受能力，充分發(fā)揮教育“微元素”的催化作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，則能大大提升教學(xué)質(zhì)量?！拔⑿驼n堂”是微元素教育應(yīng)用的有效載體，它更能從細微處觸動教學(xué)對象，滿足不同學(xué)生的受教育需求，破解初三學(xué)生對高強度學(xué)習(xí)的厭倦，提升教學(xué)效果。我們學(xué)校的前輩們在化學(xué)教學(xué)活動中充分利用“微型課堂”教學(xué)，深受學(xué)生歡迎，效果明顯?，F(xiàn)結(jié)合教學(xué)實際，筆者來談一談“微型課堂”在化學(xué)教學(xué)中的運用。

一、充分認識“微型課堂”在化學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢

什么是“微型課堂”？“微型課堂”就是形體兼?zhèn)涠?guī)模較小的課，也稱課之“具體而微者”。如果說大課堂是暴風(fēng)驟雨，那么“微型課堂”就是和風(fēng)細雨，更加注重受課人在潛移默化中得到啟發(fā)，從而得到提高。短小精悍是“微型課堂”最大的特點，微型課堂教學(xué)形式靈活，內(nèi)容針對性強，教學(xué)效果提升明顯，在初三學(xué)生高強度的學(xué)習(xí)生活中具有旺盛的生命力和超強的適應(yīng)性，深受學(xué)生歡迎.具體表現(xiàn)如下：

1.微型復(fù)習(xí)，化學(xué)課堂順利開展

為了使學(xué)生更好地接受新知識，在上課前用幾分鐘對舊知識進行簡單復(fù)習(xí)，比如，在講“二氧化碳的實驗室制法”前，先復(fù)習(xí)“氧氣的實驗室制法”，然后要求學(xué)生聯(lián)系氧氣的實驗室制法，討論實驗室制二氧化碳的發(fā)生裝置、收集裝置等，這樣可以起到以舊帶新的作用。“微型課堂”的特點是短小精悍，一般在30分鐘左右，選擇一個知識點講透即可。

2.微型實驗，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲

化學(xué)實驗中千變?nèi)f化的實驗現(xiàn)象是化學(xué)的魅力所在?；瘜W(xué)實驗在化學(xué)教學(xué)中的重要地位是不可撼動和不可代替的，它能幫助學(xué)生理解抽象的化學(xué)概念，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。“微型課堂”中的教學(xué)設(shè)計應(yīng)保證每課時中的重點利用微型實驗得到突破。微型實驗既節(jié)約藥品，又減少污染，更重要的是在微型課堂中大大體現(xiàn)了它節(jié)約時間的優(yōu)點。如在設(shè)計“化學(xué)變化中常常伴隨的現(xiàn)象”這一教學(xué)內(nèi)容時，我們設(shè)計了氯化氫與氨氣的混合實驗。我們設(shè)計用兩個棉花球分別蘸取濃鹽酸和濃氨水后放入兩支試管中，然后觀察試管中的白煙。微型實驗雖然微小但現(xiàn)象顯示所需時間更少，因而特別適合微型課堂，其同樣也能達到使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲的目的。

3.微型教學(xué)，針對基礎(chǔ)學(xué)生的“口味”

傳統(tǒng)授課方式側(cè)重于“填鴨式”教學(xué)，45分鐘的大容量教學(xué)使很多學(xué)生囫圇吞棗、“消化不良”，從而喪失學(xué)化學(xué)的熱情。而“微型課堂”更注重解決實踐層面和操作層面的問題，內(nèi)容也由“大鍋飯”變成了“小鍋炒”，時間控制在30分鐘以內(nèi)，教師針對某項內(nèi)容把道理說明、講透，是“具體問題具體解決”的真實反映，特別適合基礎(chǔ)生的胃口。如“氧氣的制法”的教學(xué)，教師安排上2課時：高錳酸鉀制氧氣1課時，雙氧水制氧氣1課時，邊講邊實驗。這讓學(xué)生們?nèi)菀捉邮?，并且也可以讓學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中打好堅實的基礎(chǔ)。

4.課堂互動，啟發(fā)教學(xué)效果明顯

相對于傳統(tǒng)的授課，“微型課堂”教育模式由原來的“填鴨式”變?yōu)椤盎邮健?。教師與學(xué)生可以就有關(guān)內(nèi)容開展互動交流、各抒己見、相互補充，讓單向教學(xué)變?yōu)槎嘞蚪涣鳎谙嗷l(fā)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度進一步得到拓展。

二、準(zhǔn)確把握“微型課堂”組織實施中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

“微型課堂”是一種新型的教學(xué)模式，在實施中，如何使其達到最佳教學(xué)效果，還應(yīng)注意幾點。

1.精心組織，合理安排，發(fā)揮微型時間優(yōu)勢

授課時要依據(jù)新授課的時間，教師要根據(jù)學(xué)生已有的知識水平和接受能力等特點，精心設(shè)計教學(xué)。授課時間要體現(xiàn)一個“短”字，一般要控制在半小時以內(nèi)。教師應(yīng)在較短時間內(nèi)，開門見山地從一個切入點、一個角度、一件實例入手，以小見大，揭示主題，達到教育目的。

2.廣泛發(fā)動，人人“主角”，鼓勵教學(xué)主體多元

在進行“微型課堂”教學(xué)中，教師應(yīng)走群眾路線，集群眾智慧，充分發(fā)揮全班學(xué)生的聰明才智，突出以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)特點，變“一言堂”為“眾言堂”，讓每位學(xué)生都有機會走上講臺，發(fā)表自己的想法，參與設(shè)計并進行探究實驗。盡可能地使每一位學(xué)生都參與教學(xué)過程，讓更多的學(xué)生唱“主角”。

3.貼近實戰(zhàn)，充分備課，把握學(xué)生思想脈搏

臺上一分鐘，臺下十年功。教師備課時為了突破教學(xué)重點、難點可以聯(lián)系實驗或生活，教學(xué)時盡量采用通俗易懂的語言、生動形象的比喻、深入淺出的方法，讓學(xué)生易于理解，使理解更加透徹、更加深刻。比如，我們說分子很小，但究竟小到什么程度，學(xué)生很難想象，因為我們無法用肉眼來觀察。這時如果打個比方，拿一個水分子跟乒乓球相比，就好像一個乒乓球跟地球相比一樣。有針對性地選題備課，力求選題都是學(xué)生所關(guān)心的能引起共鳴的內(nèi)容，避免出現(xiàn)不觸及學(xué)生思想、不解決實際問題的空洞講課。通過課堂讓學(xué)生真正做到在課堂中學(xué)會思考，在探討解決問題中提高能力。

4.注重互動，增進交流，活躍化學(xué)課堂氛圍

在教學(xué)過程中，教師要把學(xué)生當(dāng)作“嘉賓”，努力營造一種平等交流的良好氛圍，打消學(xué)生的思想顧慮，讓學(xué)生勇于發(fā)言，積極參與互動。同時，教師要注重引導(dǎo)和總結(jié)，遇到一時難講清的問題，不要輕易下結(jié)論，可以積極引導(dǎo)學(xué)生深入思考，在激烈思想交鋒中明辨事理。

三、克服“微型課堂”教學(xué)中的誤區(qū)

“微型課堂”在化學(xué)教學(xué)中具有操作簡單、效果明顯等諸多優(yōu)勢，但在開展中，難免出現(xiàn)偏差，教師在開展過程中應(yīng)克服幾個方面。

1.杜絕松漫散亂，力求短小精悍

與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比，“微型課堂”開展方便，授課內(nèi)容也更直接。但微型課堂也存在松散、約束性不強的缺點，在開展微型課堂的過程中，教師一定要把握好教育主線，在課堂細“微”之處提升價值。

2.克服以小帶全，做好大課結(jié)合

“微型課堂”在化學(xué)教學(xué)中優(yōu)勢明顯，但這并不意味著對傳統(tǒng)教學(xué)的否定。傳統(tǒng)大課教學(xué)通過教師集中授課的方式，側(cè)重解決理論層面的問題，提升學(xué)生宏觀的能力；而“微型課堂”則可以充分激發(fā)學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，側(cè)重解決實踐層面和操作層面的問題，提升學(xué)生解決實際問題的能力。兩者相互補充、相得益彰，不可偏廢。

3.避免只講不評，善于問效提高

“微型課堂”不僅解決了學(xué)生學(xué)習(xí)時間緊張、難以消化大課大容量的知識點等問題，而且針對性更強，是“具體問題具體解決”。但在開展過程中，如果教師不善于講評總結(jié)、檢查督促、問效追蹤，教育提升效果就會打折扣。教師可以讓學(xué)生整理筆記，理順學(xué)習(xí)思路，同時定期進行檢查，如小默寫，觀察學(xué)生的掌握情況，判斷學(xué)生對知識的消化情況，以此作為檢驗教學(xué)效果的有效手段，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，不斷完善“微型課堂”的形式。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江實驗初級中學(xué)）