習作首先要“習”

李秀芳

關于小學作文，每個語文老師都曾說過要讓孩子愛寫作文、會寫作文、寫好作文，但真實的情況是：大多數的孩子怕寫作文，寫不好作文。

其實，按照《義務教育語文課程標準（2011年版）》，小學生的作文不叫作文，只是習作。我們以往一直在強調怎樣指導學生 “作”文，怎樣自由地表達，怎樣寫出自己內心最真實的想法，卻忽略了習作首先是“習”，然后才是“作”。

習，《說文解字》中意為“數飛”也。意思是一次次起飛。《新華字典》將其解釋為“學過后再溫熟反復地學，使熟練”，也就是學和練。所以，我認為習作首先要“習”， 也就是先要學和練。只有學會了，學生才有“作”的勇氣；練熟了，才有“作”好的可能。

一、學，就是一個模仿積累的過程

朱光潛先生說過：“文藝不必止于創(chuàng)造，卻必始于模仿?！笨v觀古今，沒有哪一個文學大家不是從模仿開始的。諾貝爾文學獎獲得者莫言在介紹自己的經驗時也說：“要大膽模仿魯迅、沈從文、馬爾克斯等，若連續(xù)模仿20個作家，就會在模仿中逐漸形成自己的語言風格?！彼?，對于初學習作的小學生，我們應該鼓勵他們去模仿，指導他們去模仿。

1.模仿，從課文中開始

葉圣陶說過：“語文教材無非是個例子?！毙W語文課本大多是中外名家精品，文化氣息濃厚，思想內容深邃，語言富有魅力。我們教師要做的，就是要把這些文化的寶藏捧到孩子們面前，讓他們去揣摩、去借鑒，大膽地讓他們由表及里、由淺入深地模仿，仿出神韻、仿出新意、仿出自己獨特的風格。

（1）仿其皮毛——積累詞匯。讓學生學習、積累課文中的詞語，豐富自己的語言，這是學生習作的第一步。對于課文里優(yōu)美的詞語，引導學生勾畫、朗讀、摘抄，還可通過造句、連綴成句等方式加深學生對詞語的理解運用。這個訓練從小學一、二年級開始，到五、六年級時學生就能積累大量詞語。學生只要一構思習作，相應的詞語就能源源不斷地涌出來。

（2）仿其血肉——學習句式。仿寫句子是提高表達能力的重要途徑。課文中有許多富有特色的句式，要指導學生發(fā)現句式表達的特點，揣摩句式表達的作用，感受句式表達的效果。低年級可以抓住文本中的比喻句、擬人句、排比句、感嘆句等句式隨時對學生進行仿寫訓練。中高年級可以逐漸過渡到整段的模仿。如學習《再見了，親人》，可讓學生模仿邊敘事邊抒情的寫法。

（3）仿其骨架——學結構。三、四年級的學生往往不能對自己的習作進行整體的安排。這個時候，引導他們學習積累課文中的結構方式尤為重要。例如，學完課文《美麗的小興安嶺》后，單元作文是寫景，教師可以讓孩子們模仿其總—分的結構方式進行寫作，這樣一篇習作的框架很快就搭好了，這對于習作困難的孩子來說，是一個極大的鼓舞。在學生熟練掌握總—分式后，教師可以引導學生逐漸掌握并列式、因果式等結構，同時，利用典型的課文引導學生從主體、開頭、結尾三個組成部分進行模仿寫作，掌握各自的要領，從而形成作文完整的結構。①學開頭。到了中高年級，學生積累的例文多了，教師可以引導他們進行總結。雖然不同的文章開頭方法各不相同，但大都主要有三個特點：一是開門見山；二是引人入勝；三是帶領全文，這類“總起”開頭，是常用的方法。②學結尾。很多學生在文章結尾習慣用大話套話，或者草草收尾。在閱讀教學中，教師可讓學生感悟懂得結尾的作用：一是總結全文，使全文內容有明確的中心，文章表達有始有終；二是深化主題，延伸主題。

如《養(yǎng)花》的結尾，既總結全文，又和開頭相照應，使文章渾然一體，特別完美。這種結尾方法，教師是不容易口頭講清楚的，應讓學生反復誦讀、反復體會、大膽模仿，并在實際訓練中不斷給予指導，才會收到滿意的效果。

（4）仿其神韻—學構思。到了高年級，還要指導學生學習課文中的巧妙構思。如《鳳辣子初見林黛玉》中先聲奪人的寫法，《刷子李》中曹小三發(fā)現師父褲子上有白點引起懸念，到后來釋疑一波三折的精彩。見多了，感悟深了，學生的習作就能告別平淡，產生自己獨特的魅力。

2.模仿，以同學為鏡子

課文雖然是孩子們的范本，卻大多是從成人的視角去觀察的，有時候孩子們難免會有高山仰止的感覺。而同齡人的作品，特別是同班同學的習作，往往會有或多或少的缺點，甚至有自己習作的影子，孩子們會感到很親切，就會不自覺地去對照、去指正、去模仿、去超越。因此，每一次習作，不妨多安排幾次學習同班同學的機會。第一次是草稿階段，老師在課堂巡視的時候，將發(fā)現的有代表性的習作展示給孩子們看，大家一起來分析其優(yōu)缺點，提出改進辦法。讓大多數學生明確本次習作的方向、范圍，同時也為一部分困難的學生打開思路，提供一個更容易操作的范本。第二次是修改習作，大家先是自己修改，然后是互相修改。互相修改可以選擇在自習的時候，這是一個相互交流、提高的好機會。第三次是謄抄過后教師的點評。教師只要點評好、中、差各幾本，再一次讓孩子們明白本次習作的要點和存在的主要問題，剩下的由孩子們進行小組評改，每個小組成員都要發(fā)表自己的意見，然后由孩子們執(zhí)筆寫下評語。這樣，孩子們就又多了一次學習同學習作的機會。

3.學習，在生活的每個角落

低年級的學生更多的會留意動漫，主角夸張的動作、發(fā)噱的語言，對他們非常有影響力，我們經常能看到他們在模仿著比比劃劃。高年級學生喜歡流行歌曲、武俠劇，那些流行元素、古典文化，總能讓他們津津樂道。對于這些學生的不自覺中積累的素材，教師如果注意引導，經過篩選后必將讓孩子們的習作增色不少。另外，教師還可以給孩子們布置主動積累的任務：每個月至少讀一本課外書、每個月安排一次讀書匯報活動。有條件的可以建議家長和孩子進行“親子讀書”活動。此外，在報紙、雜志、電視、電影、網絡上看到的感興趣的詞語、句子、對聯、詩詞、笑話、謎語，公交車上的廣告，商場里導購員富有感染力的勸說，相聲小品里精彩的“梗”都可以積累下來，作為習作的資源。

二、練，熟能生巧

從積累素材到熟練運用，中間必然有個生澀的過程。小學生初學習作，要么就是干巴巴的口水話，要么就是生搬硬套一大堆華麗詞句。這時，就需要教師給予技巧的指導。所謂指導，其實就是在一次次練習中不斷修正、改進、強化，最終讓學生形成習慣，熟能生巧。

1.扎扎實實地組織好每一次單元習作

教材隨主題單元安排的習作，集中地體現著課標的習作教學理念和訓練計劃。教師一定要加強指導，按不同作文的不同特點安排不同的寫作過程，使學生逐步掌握習作的一般過程和方法，提高學生的習作能力。例如，寫景的作文一定要有事先的觀察指導，應用文則一定要在格式上嚴格把關。

2.各種形式的練筆

（1）寫觀察隨筆，把自己經歷的、看到的事情真實地記錄下來。鼓勵學生記錄自己喜愛的小動物、感興趣的科學實驗等。寫身邊的人和事，寫自己某次特別的經歷，寫自己的新發(fā)現，寫同學的奇思妙想，寫生活中的事物，寫看到的電視電影故事，寫腦中偶爾蹦出來的靈感，把它們作為生活素材，在寫作前稍加復習便能引起回憶了。

（2）結合課文進行小練筆，例如各種形式的續(xù)寫、擴寫、縮寫、仿寫、改寫等。

（3）積極參與各種形式的社會實踐活動，如國旗下的講話、給貧困山區(qū)小朋友的一封信、給區(qū)長的建議書、班干部競選演講稿等。

（4）讓學生養(yǎng)成動筆的習慣，從最簡單的批注開始。俗話說“好記性不如爛筆頭”。從最初的勾畫重點句段寫出自己的疑問、感受，到寫讀后感、讀書筆記。每學期，除了要求學生必讀《語文經典讀本》，推薦學生閱讀一些課外讀物。在每次閱讀完畢后，指導學生寫好讀書筆記或讀后感。此外，還有寫賀卡、廣告詞、通知、請假條、古詩譯文、語文實踐活動的體會，辦手抄報等。當學生養(yǎng)成了動筆的習慣，當他們覺得動筆就像說話一樣自然的時候，作文就是水到渠成的事情。

萬事功到自然成。只有認認真真學、踏踏實實練，學生才能提高習作能力，才會克服對習作的懼怕、厭惡心理，真正對習作產生興趣，習作才能真正完成自我表達和與人交流的任務。

（作者單位：重慶市萬州區(qū)鵬程小學）