小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法探討

蔣娟

摘 要：小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)是提高其語文能力的關(guān)鍵，如何通過廣泛而有效的閱讀，開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識，培養(yǎng)其適應(yīng)社會發(fā)展的各種能力，是小學(xué)語文閱讀教學(xué)需要深入思考的。文章根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗并結(jié)合新課標要求，對當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出幾點看法，以供參考。

關(guān)鍵詞：閱讀；小學(xué)語文；教學(xué)方法

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了重視閱讀情趣和培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的要求。這在“課程目標”中有具體的體現(xiàn)：一是培養(yǎng)閱讀能力；二是培養(yǎng)認識能力；三是充實文化底蘊；四是培養(yǎng)崇高情感；五是形成優(yōu)秀品質(zhì)。根據(jù)新課標要求結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，教師在教學(xué)中可以運用以下幾種方法培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力。

一、整體閱讀教學(xué)

整體閱讀方法主要是指著眼于整體，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下初步閱讀課文，掌握文本概況，對課文內(nèi)容有初步了解。在這個基礎(chǔ)上，教師提出課文閱讀要求，學(xué)生明確閱讀目標，讓其懂得學(xué)習(xí)方法。

整體閱讀中，一是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以采用談話式導(dǎo)入、溫故知新導(dǎo)入、提問導(dǎo)入等多種方式。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師需要注意從學(xué)生所熟悉的事物入手，引發(fā)學(xué)生的興趣和思考，使學(xué)生產(chǎn)生對新課文的閱讀以及感知期待。二是注重加強讀的指導(dǎo)。教師需要注意讀的指導(dǎo)，使學(xué)生領(lǐng)會句段意、體會作者的思想感情，從而能夠有感情地把文章朗誦出來。學(xué)生能夠用自己的語言將文章作者的意思和情感傳達出來，既是語文閱讀教學(xué)實踐的重要內(nèi)容，也是學(xué)生語文學(xué)習(xí)成果的展示。教師的范讀能起到很好的引領(lǐng)作用。例如，《秋天的雨》一課中，作者抓住秋天的特點，以秋雨為線索，描繪了一個豐收、美麗、歡樂的秋天。教師通過范讀，引導(dǎo)學(xué)生體會課文充滿詩意的語言，使學(xué)生感受到秋天的美好，是本課教學(xué)的重點也是難點。朗讀是語文教學(xué)中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，一節(jié)成功的語文課，瑯瑯的書聲總能給人以美的享受。備課中，我重點設(shè)計了以讀為線索的課堂，讓學(xué)生在朗讀中感悟、想象，把抽象的、文學(xué)性的語言轉(zhuǎn)化為具體的畫面，深刻感受秋天的美好。三是注重讀書方法的指導(dǎo)。從邊讀邊思，到讓學(xué)生自主探究展示；從字詞的運用，到字義的選擇……學(xué)生在了解內(nèi)容的同時學(xué)會思考，學(xué)會讀書的方法。四是在整體閱讀中要注重語言材料的積累。課堂上，教師需要關(guān)注、指導(dǎo)學(xué)生書寫，并注意積累字詞句，為有效閱讀奠定基礎(chǔ)。

二、情境教學(xué)

情境教學(xué)是指利用多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)生動具體的情境，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。小學(xué)中低年級學(xué)生的抽象思維能力還不夠發(fā)達，因此比較適合創(chuàng)設(shè)實際情境教學(xué)。如《觸摸春天》的教學(xué)可以帶領(lǐng)學(xué)生到校園或公園親自感受春天的景象；《廬山的云霧》的教學(xué)也可以讓學(xué)生在查找資料后，主動到野外仔細觀察自然現(xiàn)象，了解有關(guān)云霧的知識。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師可以利用多媒體出示一些與課文相關(guān)的圖片，再現(xiàn)教材中的情境，使學(xué)生能夠身臨其境，寓教于樂，提高教學(xué)效果。新課程理念下，教師是課堂的主導(dǎo)，教師繪聲繪色的語言也能夠很好地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的思維和聯(lián)想，從而培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感能力。另外，還可以運用擴散性思維的方法，啟發(fā)學(xué)生運用想象揣摩作品中人物的心理，關(guān)注人物的命運，感受作品中人物的悲喜，讓學(xué)生真正“進入角色”，由動情到悟理。通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使得整個語文課堂中學(xué)生始終能以飽滿的情緒參與學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效率。

三、培養(yǎng)寫作習(xí)慣

閱讀課是學(xué)生語文實踐能力提升的主陣地，必須以培養(yǎng)讀、聽、思、說、寫五種語文能力為宗旨。寫作能力是檢驗學(xué)生是否有效閱讀的重要途徑，而仿寫、續(xù)寫是實踐和運用語言的形式，教師要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生利用這些形式積極鍛煉寫作，提高語文實踐能力。

每個學(xué)生都有不同的生活經(jīng)歷和生活經(jīng)驗，他們對生活有自己獨特的體會和認識，有自己的喜怒哀樂，有自己的內(nèi)心世界和語言世界，通過在閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)到的語文知識并結(jié)合自身實踐經(jīng)驗，學(xué)生在習(xí)作中亦可有自己獨特的風(fēng)采。在寫作中還體現(xiàn)了新課標對“工具—運用”的強調(diào)。好的語言、好的語言形式只有在運用的過程中才能真正被掌握，只有在運用中才能顯示出語言的價值和力量。學(xué)生通過仿說、仿寫、續(xù)寫、擴寫等，不僅學(xué)到了語言形式，而且在語言實踐中“實現(xiàn)了自我”，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

小學(xué)階段是學(xué)生閱讀興趣和習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生愛讀書、多讀書、讀好書，在閱讀活動中成為學(xué)生閱讀的引導(dǎo)者、組織者、參與者，通過言傳身教，增強語言沉淀，提高閱讀能力，從整體上提升學(xué)生的語文素質(zhì)，為他們今后的學(xué)習(xí)、生活和工作奠定堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：湖南省道縣瀟水學(xué)校）