基于網(wǎng)絡(luò)的護(hù)理人文課程平臺(tái)建設(shè)實(shí)踐探索

吳 雪，黃衛(wèi)東

（1.白城醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校，吉林 白城 137000；2.長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)，長(zhǎng)春 130117）

基于網(wǎng)絡(luò)的護(hù)理人文課程平臺(tái)建設(shè)實(shí)踐探索

吳 雪1，黃衛(wèi)東2*

（1.白城醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校，吉林 白城 137000；2.長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)，長(zhǎng)春 130117）

隨著教育技術(shù)與理念的不斷更新，課程建設(shè)必須適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的要求。有效利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，并在平臺(tái)建設(shè)過(guò)程中不斷探索及總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，是護(hù)理人文課程教學(xué)改革的一個(gè)方向。結(jié)合我院護(hù)理人文網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)與實(shí)踐，主要從網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)、模塊設(shè)計(jì)、應(yīng)用效果、存在問(wèn)題及對(duì)策4個(gè)方面探索如何建設(shè)和開(kāi)展護(hù)理人文網(wǎng)絡(luò)課程。

網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)；護(hù)理人文課程；課程建設(shè)

Abstract:?With the continuous renewal of educational technology and concepts, curriculum construction must meet the requirements ‘big data’ era.Effective use of network curriculum platform, continuously explore and summarize the experience in the process of platform construction is a direction of nursing humanities curriculum teaching reform.Combined with nursing cultural construction and practice of network courses, mainly from four aspects of the network course platform, module design, application effect, existing problems and countermeasures to explore how to build and carry out nursing humanities network curriculum.

Keywords:?network course platform; nursing humanities course; curriculum construction

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代教育方法有機(jī)結(jié)合的一種新的輔助教學(xué)手段，具有各種媒體信息傳遞和人機(jī)交互功能，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織形式的變革，體現(xiàn)了以人為本的教育思想。網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)建設(shè)為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生能夠擁有個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)空間，充分體現(xiàn)以“學(xué)生為本”，而且通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)的相結(jié)合從而大大提升了教學(xué)效果[1]。因此，為護(hù)理人文課程構(gòu)建資源豐富，交互友好、功能全面、參與性強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，促進(jìn)師生對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的高效利用，已成為勢(shì)在必行的教學(xué)改革趨勢(shì)之一。

1 課程介紹與定位

由于護(hù)理工作的特性，要求今后培養(yǎng)的護(hù)理人才不僅具有扎實(shí)的護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，還應(yīng)具有良好的人文素養(yǎng)，護(hù)理人文課程體系的建設(shè)對(duì)護(hù)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要影響[2]。在臨床工作中，醫(yī)院也注重對(duì)護(hù)理人員開(kāi)展強(qiáng)化人文知識(shí)的學(xué)習(xí)，如學(xué)習(xí)《護(hù)理倫理學(xué)》《護(hù)理心理學(xué)》等，以此培養(yǎng)護(hù)理人員自重、自強(qiáng)不息的奮斗精神以及愛(ài)護(hù)生命的淳樸情懷[3]。目前，根據(jù)護(hù)士人文核心素質(zhì)要求，基本形成了護(hù)理人文課程的“8+1”模式， 即8門(mén)護(hù)理人文核心課程和1門(mén)護(hù)士人文修養(yǎng)專(zhuān)題講座，使護(hù)理人文教育貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終[4]。

2014年護(hù)理專(zhuān)業(yè)新的人才培養(yǎng)方案將護(hù)理心理學(xué)和精神科護(hù)理學(xué)整合為護(hù)理心理與精神科護(hù)理學(xué)，將護(hù)理人際交往與護(hù)理禮儀整合為人際溝通與護(hù)理禮儀，此外，原有的護(hù)理倫理學(xué)保留。這三門(mén)護(hù)理課程，都屬于人文社會(huì)科學(xué)課程的范疇，它們之間具有學(xué)科歷史的淵源，相互間密切聯(lián)系，不可分割。

因此，將這些人文課程構(gòu)建成為一個(gè)系統(tǒng)的、成規(guī)模的護(hù)理人文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)利用到護(hù)理人文課的教學(xué)中，能夠更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生高參與度、高情境度、體現(xiàn)以學(xué)生為中心、快樂(lè)的學(xué)習(xí)，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并幫助養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、人文技能的拓展、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等，有效提高護(hù)理人文課教學(xué)質(zhì)量。

2 網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的建立

筆者以“清華教育在線(xiàn)”為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，該平臺(tái)是應(yīng)用教育技術(shù)學(xué)理論和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建的一個(gè)集教學(xué)、教學(xué)資源庫(kù)管理、教學(xué)管理與評(píng)價(jià)于一體的綜合性網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺(tái)，其設(shè)計(jì)目標(biāo)是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，根據(jù)不同的教學(xué)模式、不同教育對(duì)象的特點(diǎn)，在各種不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中為網(wǎng)絡(luò)教育提供靈活的、可縮放的、適合于多種層面、多種對(duì)象及多種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的交互式教學(xué)支撐環(huán)境。學(xué)校的“清華在線(xiàn)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合為開(kāi)展以平臺(tái)為輔的護(hù)理人文教學(xué)改革提供了技術(shù)上的支持。

3 護(hù)理人文課程網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的設(shè)計(jì)

3.1 豐富護(hù)理人文課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源 1）組織我院教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的護(hù)理心理與精神科護(hù)理學(xué)、人際溝通與護(hù)理禮儀及護(hù)理倫理學(xué)教師，根據(jù)不同課程的教學(xué)目的、內(nèi)容及教學(xué)任務(wù)要求，在前期工作的基礎(chǔ)上進(jìn)一步制定完善“課程學(xué)習(xí)模塊”內(nèi)容，包括課程簡(jiǎn)介（前期已完成）、教學(xué)安排、教學(xué)大綱（前期已完成）、教學(xué)輔導(dǎo)、教師講義、多媒體課件、平時(shí)作業(yè)、考核說(shuō)明、練習(xí)題庫(kù)、視頻課堂等10個(gè)教學(xué)內(nèi)容。2）組織專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持的教師，將有關(guān)教學(xué)內(nèi)容在以文字為主的基礎(chǔ)上，將部分傳統(tǒng)的書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)換成圖片、動(dòng)畫(huà)和視頻演示資料、聲音等，利用多媒體資源介紹護(hù)理人文課程。無(wú)論從教學(xué)內(nèi)容，還是在視覺(jué)、聲音等方面給學(xué)習(xí)者一個(gè)全新的感覺(jué)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了多元化的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)便于學(xué)生反復(fù)觀看、揣摩，利于護(hù)生學(xué)習(xí)能力的提高。

3.2 建立情境化的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)方式 1）建立網(wǎng)絡(luò)課程“師生互動(dòng)”模塊，教師通過(guò)設(shè)計(jì)多種多樣的教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流、互動(dòng)，如學(xué)生可對(duì)所學(xué)課程某一方面的知識(shí)進(jìn)行研討，并可以向老師提問(wèn)進(jìn)行實(shí)時(shí)答疑；老師也可通過(guò)這種途徑向同學(xué)了解學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，布置作業(yè)以及征求意見(jiàn)等。通過(guò)這種方式，促進(jìn)學(xué)生與教師間的協(xié)作學(xué)習(xí)與探索式學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)的趣味性和積極性。2）通過(guò)建立網(wǎng)絡(luò)虛擬教室，對(duì)同時(shí)在線(xiàn)學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行分組，布置問(wèn)題讓學(xué)生互相討論，找到問(wèn)題答案，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升；此外，還可建立網(wǎng)絡(luò)答疑系統(tǒng)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題或沒(méi)有掌握的護(hù)理技能，通過(guò)給老師留言的方式，由專(zhuān)業(yè)老師對(duì)其進(jìn)行答疑，通過(guò)互動(dòng)問(wèn)答從而實(shí)現(xiàn)師生間的互動(dòng)交流。

3.3 完善護(hù)理人文網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)內(nèi)容 1）建立完善的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式。根據(jù)護(hù)理人文課程的教學(xué)內(nèi)容安排，分章節(jié)組建網(wǎng)絡(luò)課堂，滿(mǎn)足學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情境的不同進(jìn)行多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)的需求；設(shè)置“教學(xué)動(dòng)態(tài)”模塊，由教師向?qū)W生發(fā)布學(xué)校各級(jí)教學(xué)部門(mén)或各種學(xué)術(shù)組織開(kāi)展的各種活動(dòng)信息，如教學(xué)科研會(huì)議、講座、交流等，為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。2）建立網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)效果評(píng)估系統(tǒng)。由學(xué)院定期組織學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)課堂的內(nèi)容設(shè)計(jì)、教師講課形式等進(jìn)行評(píng)分，及時(shí)聽(tīng)取學(xué)生對(duì)護(hù)理人文課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)的意見(jiàn)及建議，并不斷進(jìn)行完善。3）要定期更新有關(guān)課程內(nèi)容，不斷豐富教學(xué)資源。對(duì)教師及學(xué)生進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)的有關(guān)培訓(xùn)，以便他們掌握必要的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)操作技能，組織學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)及網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的相關(guān)活動(dòng)， 提高教學(xué)效果。

4 護(hù)理人文網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)建設(shè)應(yīng)用效果

護(hù)理人文網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)建立后，對(duì)我校護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè) 2013 級(jí)和 2014 級(jí)學(xué)生進(jìn)行了公告并按要求應(yīng)用，使用結(jié)束后，通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的使用效果進(jìn)行在線(xiàn)測(cè)評(píng)，學(xué)生滿(mǎn)意率達(dá)到 97.00%。網(wǎng)絡(luò)課程可以不受時(shí)間和空間的限制，較直觀形象，能夠傳遞大量豐富的信息，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需要，從而彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，充分提高護(hù)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)的自主性[5]。網(wǎng)絡(luò)課程在常規(guī)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供了更加豐富的具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)資源，如微視頻、動(dòng)畫(huà)、擴(kuò)展閱讀資源等，使知識(shí)多層次、多角度的更加生動(dòng)呈現(xiàn)[6]。有助于學(xué)生了解課程相關(guān)知識(shí)的最新進(jìn)展，進(jìn)一步拓展了學(xué)生的思維，擴(kuò)展了知識(shí)面，利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的提高。

網(wǎng)絡(luò)課程既能夠發(fā)揮發(fā)揮學(xué)生的主體作用，又能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，從而為教學(xué)模式的改革提供了有效參考[7]。教師對(duì)學(xué)生不應(yīng)知識(shí)單純的以“教”為主，而應(yīng)變成具有指導(dǎo)性質(zhì)的“導(dǎo)”，成為幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。如通過(guò)觀看教學(xué)視頻，老師提出相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生在觀看的同時(shí)邊思考其中的關(guān)鍵問(wèn)題，利于學(xué)生加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握。

網(wǎng)絡(luò)課程為師生提供互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)。如“師生互動(dòng)”模塊為教師與學(xué)生提供了一個(gè)互動(dòng)的平臺(tái)，老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間都以多媒體（BBS）、E-mail、課程討論區(qū)等方式進(jìn)行相互交流。學(xué)生通過(guò)對(duì)所學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研討，并向老師提問(wèn)進(jìn)行答疑，老師也可通過(guò)這種途徑向同學(xué)了解學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、布置作業(yè)、征求意見(jiàn)等。一方面，能夠促進(jìn)護(hù)生間互相學(xué)習(xí)，進(jìn)一步掌握所學(xué)知識(shí)；另一方面，通過(guò)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反饋，能夠幫助教師及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。

5 護(hù)理人文課程平臺(tái)建設(shè)存在問(wèn)題及對(duì)策

根據(jù)護(hù)理人文網(wǎng)絡(luò)課程的目前使用情況看，該課程建設(shè)雖在一定程度上取得了一定的效果，但在應(yīng)用過(guò)程中發(fā)現(xiàn)仍存在一些問(wèn)題。

第一，缺乏專(zhuān)人對(duì)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行更新和維護(hù)。大部分網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的更新頻率較慢，不能與教學(xué)內(nèi)容同步，難以滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，且有些內(nèi)容呈現(xiàn)方式只是電子教案、PPT、小部分課程錄像等，缺乏圖、文、聲、像的綜合運(yùn)用，不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生持久的吸引力，從而大大降低了護(hù)理網(wǎng)絡(luò)課程的使用率，不利于護(hù)理網(wǎng)絡(luò)課程的可持續(xù)發(fā)展[8]。因此，護(hù)理人文網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)有動(dòng)態(tài)發(fā)展，及時(shí)更新知識(shí)的最新進(jìn)展[9]。同時(shí)專(zhuān)業(yè)課老師在掌握本學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，還應(yīng)不斷學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)和技術(shù)，定期更新和完善網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容，使網(wǎng)絡(luò)課程與課堂教學(xué)內(nèi)容相輔相成，永葆網(wǎng)絡(luò)課程的活力[8]。

第二，護(hù)理人文網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)體系過(guò)于機(jī)械化，衡量效果不佳[10]。在網(wǎng)絡(luò)課程的每個(gè)章節(jié)后都會(huì)設(shè)計(jì)一定量的練習(xí)題，用以檢測(cè)學(xué)生對(duì)本章節(jié)知識(shí)的掌握情況，題目形式主要以客觀題為主，學(xué)生在做完題后能夠及時(shí)獲取答案，但僅知道測(cè)試結(jié)果而缺乏相應(yīng)的分析和評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法真正了解自己對(duì)課程的學(xué)習(xí)情況。因此在今后的網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)中應(yīng)增加智能反饋系統(tǒng)，如引入人工智能與知識(shí)庫(kù)，利用數(shù)據(jù)庫(kù)自動(dòng)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)路徑并與知識(shí)庫(kù)中的標(biāo)準(zhǔn)路徑進(jìn)行比較，從而找出存在的問(wèn)題，為學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)和學(xué)習(xí)新知識(shí)提供有效指導(dǎo)和幫助；引入自動(dòng)答題庫(kù)，借助數(shù)據(jù)庫(kù)與人工智能對(duì)學(xué)生的解答及時(shí)給出有效的建議[11]。將合理的答案放入答案數(shù)據(jù)庫(kù)，并將未解答的問(wèn)題提交到待解答區(qū)集合大家的力量進(jìn)行解答[12]。

通過(guò)為期一年的護(hù)理人文網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)建設(shè)及在教學(xué)中的初步使用，取得了良好的效果，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了師生間的互動(dòng)交流，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用以及教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、職業(yè)能力、綜合素質(zhì)等得到全方位的發(fā)展。但由于護(hù)理人文網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)建設(shè)及使用尚處于初級(jí)階段，仍存在一些需要問(wèn)題需要進(jìn)行逐步改進(jìn)，在以后的實(shí)踐中應(yīng)不斷積累經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)應(yīng)用過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)改進(jìn)和完善，從而使網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)與應(yīng)用在教學(xué)中真正體現(xiàn)其價(jià)值和發(fā)揮其不可替代的作用。

[1]劉曉穎, 蘇湲淇, 黃先云, 等.《藥理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)的設(shè)計(jì)與構(gòu)建[J].重慶醫(yī)學(xué), 2013, 9(42)： 3194-3196.

[2]劉賢亮, 譚景予, 鄧艷芳, 等.高等中醫(yī)院校本科護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的調(diào)查分析[J].中華護(hù)理教育, 2012, 9(7)： 291.[3]王麗梅, 陳靜, 楊淑霞.人文關(guān)懷對(duì)急性心梗患者康復(fù)的影響[J].湖南中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào), 2011, 31(8)： 71-72.

[4]田莉.護(hù)理人文課程體系改革的探索[J].中華護(hù)理教育,2014, 11(1)： 42-44.

[5]鄒小燕, 牛鵬.基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的思考[J].中國(guó)醫(yī)藥指南, 2015, 13(17)： 274-275.

[6]莫潔玲, 凌銀嬋.仿真教育技術(shù)在《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].解放軍護(hù)理雜志, 2011, 28(11B)： 67-69.

[7]張麗平.對(duì)外科護(hù)理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的思考[J].醫(yī)學(xué)理論與實(shí)踐 , 2011, 24(10)： 1230-1231.

[8]李莉.《社區(qū)護(hù)理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的探索[J].時(shí)代教育,2016(9)： 249.

[9]凌銀嬋, 莫潔玲.《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》多媒體網(wǎng)絡(luò)課程的構(gòu)建與應(yīng)用[J].護(hù)理研究, 2010, 24(3A)： 635-637.

[10]方進(jìn)博, 李繼平.專(zhuān)升本《護(hù)理管理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)的探討[J].護(hù)士進(jìn)修雜志, 2010, 25(18)： 1655-1657.

[11]孔慶芳, 施忠英.MARITTA VALIMAKI,等.我國(guó)護(hù)理網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展現(xiàn)狀[J].護(hù)理研究, 2014, 28(11)： 3973-3975.

[12]張思, 楊高全.從教學(xué)維度看網(wǎng)絡(luò)課程現(xiàn)狀[J].中國(guó)教育信息化基礎(chǔ)教育, 2013(3)： 7-10.

Practice and exploration on the construction of nursing humanities curriculum platform based on network

WU Xue1, HUANG Weidong2*
(1.Baicheng Medical College, Baicheng 137000, Jilin Province, China；2.Changchun University of Chinese Medicine, Changchun 130117, China)

G642.0

A

2095-6258(2017)05-0828-03

2016-11-30）

10.13463/j.cnki.cczyy.2017.05.048

吳 雪（1989 -），女，碩士研究生，助教，主要從事護(hù)理教育研究。

*通信作者：黃衛(wèi)東，教授，碩士研究生導(dǎo)師，電話(huà)- 13596091632，電子信箱- 439223625@qq.com