互動要有黏粘性、吸引性和導(dǎo)向性

管清偉

眾所周知，幼小銜接階段的學(xué)生具有：年齡小、注意力不集中、興趣難持久，自我約束能力不強(qiáng)等特點(diǎn)。因此，上好此階段的體育課具有一定難度，特別是在常規(guī)教學(xué)方面，多數(shù)教師會感到束手無策，而陳舊的毫無藝術(shù)而言的反復(fù)教學(xué)，學(xué)生早已厭倦，要想讓此階段的學(xué)生真正投入到體育課堂中來，關(guān)鍵在于教師如何引導(dǎo)，這個(gè)引導(dǎo)就是：利用體育課堂中師生間的言語互動引導(dǎo)教學(xué)，教師只要抓住言語互動的核心，適時(shí)“煽風(fēng)點(diǎn)火”，適時(shí)循循誘導(dǎo)，利用言語互動做橋梁紐帶，既能約束學(xué)生掌控課堂，又能提高效率，其作用由此可見一斑。

一、語言互動要有“黏”性

所謂“黏”，即“黏住”學(xué)生。高爾基曾經(jīng)講過一個(gè)俄羅斯謎語：不是蜜，卻可以黏住一切。謎底是：語言。同理，幼小銜接階段的體育課堂教師難以黏住學(xué)生，主要是教師語言魅力的缺失。在教學(xué)過程中，體育教師要善于運(yùn)用語言的互動來“煽風(fēng)點(diǎn)火”，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。

現(xiàn)象1：在立正姿勢的教學(xué)中，教師可喊“誰最直”，學(xué)生跟答：“我最直”；教師喊：“兩手貼著褲縫線”，學(xué)生跟答：“抬頭挺胸向前看”；教師喊：“腳跟靠攏尖成八字”，學(xué)生跟答：“站直不動是關(guān)鍵”；幾遍互動練習(xí)，學(xué)生自然就能做出正確的姿勢，效果較好。

現(xiàn)象2：在稍息姿勢的練習(xí)時(shí)，教師提示：“上體立正伸…”，學(xué)生齊喊：“左腳”；教師提示：“只能伸出…”，學(xué)生齊喊：“大半腳”；如此練習(xí)，擺脫枯燥，形式新穎，其樂無窮。

幼小銜接階段隊(duì)列隊(duì)形的課堂常規(guī)，主要取決于學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，生硬的口令往往適得其反，課堂的成功與否關(guān)鍵在于能否“黏”住學(xué)生，“黏”字就是體育課堂中語言的藝術(shù)，而問答式的語言互動就是藝術(shù)的體現(xiàn)，它教會我們在課堂中“黏”什么？怎樣“黏”？也教會學(xué)生在課堂中學(xué)什么？怎樣學(xué)？無形中創(chuàng)造興趣和激發(fā)興趣，教師只要能夠利用嫻熟自如的語言互動像蜜一樣“黏”住學(xué)生，就能使他們的學(xué)習(xí)興趣大增。

二、語言互動要有“引”性

所謂“引”，即“吸引”，吸引學(xué)生的參與興趣和注意力，幼小銜接階段體育課堂的常規(guī)教學(xué)難以掌控，主要是我們教師缺乏“引性”，即對學(xué)生沒有吸引力，往往靠傳統(tǒng)的嚴(yán)厲組織教學(xué)，難以提高效率，孩子們往往出現(xiàn)走神，胡思亂想，簡而言之：孩子們?nèi)菀走M(jìn)入自己的世界生活，至于老師的講解一概不聽，尤其在體育課堂中的慢跑、踏步、開始、暫停等階段，有時(shí)完全會亂成一團(tuán)。馬卡連柯說過：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z言不同就可以相差二十倍”。因此，利用語言的互動組織教學(xué)吸引學(xué)生參與練習(xí)，在幼小銜接階段的體育課堂具有舉足輕重的作用。

現(xiàn)象1：教師在慢跑活動中運(yùn)用提示語言：“上體擺臂略前傾”，學(xué)生齊喊：“前后擺臂要放松”；風(fēng)趣幽默的語言應(yīng)答既提醒了學(xué)生注意擺臂的正確姿勢，又吸引了學(xué)生的練習(xí)興趣，效果較好。

現(xiàn)象2：在踏步動作的練習(xí)時(shí)，教師不要一味吹口哨：“1-2-1”可利用口哨、口令穿插進(jìn)行，喊：“1-2-1”的同時(shí)穿插“手臂”，學(xué)生跟喊：“擺起來”；師喊：“小腿”，生跟喊：“抬起來；或者師喊：“1-1-1-2-1”，生跟喊“左一左一左一右一左”；這樣的互動練習(xí)，吸引了學(xué)生的注意力：意識到如何擺臂，如何抬腿，自然中也就引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化了技能。

體育課堂引導(dǎo)式語言互動的目的只有一個(gè)：控制學(xué)生，駕馭課堂，高質(zhì)量達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，因此，課堂中語言互動的引導(dǎo)要準(zhǔn)確、形象、得體，避免語言信息的“誤遞”和“曲遞”，這樣才能使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上產(chǎn)生技能的強(qiáng)化，從而樂于接受。

三、語言互動要有“導(dǎo)”性

所謂“導(dǎo)”，即教師明確“導(dǎo)向”，能更好進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的練習(xí)，幼小銜接階段學(xué)生對游戲、比賽的練習(xí)形式較為喜歡，但課堂往往以興奮過渡難以掌控，他們善于在游戲、比賽中按照自己的思維“出牌”，如何引導(dǎo)他們按照老師的思維“出牌”這無不考驗(yàn)我們體育老師的智慧，互動式的語言設(shè)計(jì)是最好的詮釋。

現(xiàn)象1：小組合作類游戲中，教師提醒學(xué)生注意隊(duì)形時(shí)喊“123”，生答“要安靜”，師喊：“321”，生喊：“排整齊”，這樣的口令引導(dǎo)，孩子們自然就不會搗亂，跟著老師的節(jié)奏參與比賽，同時(shí)也預(yù)防了體育課堂的游戲比賽時(shí)的一些安全事故的發(fā)生。

現(xiàn)象2：在游戲結(jié)束，教師講評時(shí)，對全體學(xué)生先進(jìn)行中心思想的講評，師喊：“不以成敗…”，生答：“論英雄”，師喊：“失敗乃成功…”，生喊：“之母”，這樣的語言引導(dǎo)，學(xué)生能夠明白任何的比賽都是“友誼第一、比賽第二”，失敗了可以重新再來，避免了孩子們爭吵現(xiàn)象的發(fā)生，孩子們自然也就有了向上的心態(tài)。

很多游戲競賽中，運(yùn)用語言互動的方法與技巧，要明確導(dǎo)向，恰到好處，要從兒童的品質(zhì)和心理出發(fā)，抓住學(xué)生的心理特征和心理需要巧妙進(jìn)行語言的引導(dǎo)，互動的語言要思想明確、意圖清楚、生動形象，學(xué)生樂于接受，利用藝術(shù)的言語互動做媒介掌控游戲競賽，情通理達(dá)。

綜上所述，師生間的言語互動教學(xué)猶如一股清泉，讓單調(diào)的課堂變得生動活潑，能讓學(xué)生在輕松的氛圍中接受技能，體驗(yàn)快樂，而陳舊的課堂教學(xué)口令：生硬、嚴(yán)肅、毫無新意，教學(xué)中一味發(fā)號施令，并沒有考慮學(xué)生的內(nèi)在反應(yīng)，已被新一輪的課程改革所淘汰。筆者經(jīng)過幼小銜接階段課堂中語言互動的實(shí)踐與探索，意識到：師生間語言的互動具有黏性、吸引性、導(dǎo)向性，有很好的實(shí)用價(jià)值，而我們結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)造性開發(fā)一些學(xué)生喜愛的口令進(jìn)行互動，效果不同凡響。