用藝術(shù)玩出學(xué)生的未來(lái)力

羅貫庭

“未來(lái)力”，是想象力加上創(chuàng)新力與執(zhí)行力。未來(lái)力是讓每個(gè)人能夠適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的今天與未來(lái)的能力。過(guò)去所謂的藝術(shù)教學(xué)很可能只是畫(huà)畫(huà)小圖，唱唱小歌，或者是練練樂(lè)器的附庸風(fēng)雅。但是今天我們更應(yīng)該了解藝術(shù)能帶給我們真正的能量。

時(shí)代變化的新要求

時(shí)代在改變，而且這種改變?cè)絹?lái)越快，1900年在巴黎舉辦世界博覽會(huì)時(shí)，世界正處于很大的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。當(dāng)時(shí)，法國(guó)藝術(shù)家尚·馬克（Jean-Marc Coté）畫(huà)了一系列名為《公元兩千年》（En L'An2000）的作品，對(duì)100年后的世界進(jìn)行了想象。在畫(huà)面中，人們只要按下按鈕，機(jī)器就會(huì)完成原本需要大量人力才能完成工作。改變世界的除了機(jī)械，還有互聯(lián)網(wǎng)。我們經(jīng)歷了信息革命，網(wǎng)絡(luò)本身也發(fā)展到可以快速互動(dòng)的、由用戶主導(dǎo)生成互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品的時(shí)代。

時(shí)代的改變產(chǎn)生了新的工作形態(tài)，也淘汰了許多傳統(tǒng)的工作。如果不能跟上時(shí)代的變化，我們的技能將無(wú)法使用，我們將很可能面臨失業(yè)的問(wèn)題。我們今天的工作在20年后有相當(dāng)一部分會(huì)消失，但同時(shí)會(huì)有大量新形態(tài)的工作出現(xiàn)，所以學(xué)生將來(lái)要面對(duì)的世界是超乎我們想象的。

現(xiàn)在智能手機(jī)的運(yùn)用非常廣泛，因尚·馬克作品《公元兩千年》節(jié)選智能手機(jī)而產(chǎn)生了各種應(yīng)用程序，背后需求的軟件工程師就是新的工作崗位。如果學(xué)生在20年前投入了建筑行業(yè)，在今天，建筑業(yè)趨近飽和，他將面臨失業(yè)。學(xué)校教育不斷給予我們知識(shí)，但往往忽略了更重要的是給予我們自學(xué)、思考、表達(dá)的能力。因此我們?cè)诋厴I(yè)后，哪怕是去速食店打工也要經(jīng)過(guò)培訓(xùn)才能上崗。

現(xiàn)代學(xué)校教育起源于工業(yè)革命前后，最早出現(xiàn)在1789年的英國(guó)，教學(xué)形式是每周一次的主日學(xué)。當(dāng)時(shí)城市人口越來(lái)越多，小孩亂跑會(huì)產(chǎn)生很多問(wèn)題，所以才把這些學(xué)生集中起來(lái)上課。1868年通過(guò)的《公學(xué)法案》，明確規(guī)定了學(xué)校的教學(xué)制度，當(dāng)時(shí)對(duì)勞動(dòng)階層的教育，最重要的就是讓他們可以學(xué)習(xí)到基本的知識(shí)。當(dāng)時(shí)的學(xué)校教育的目的就是讓這些人有足夠的知識(shí)來(lái)操控機(jī)器。

在主題式教學(xué)中培養(yǎng)獨(dú)立

什么是學(xué)生真正需要的？創(chuàng)造力，執(zhí)行力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，獨(dú)立思考，批判性思考的能力，還有合作溝通的能力，這些全部加起來(lái)讓未來(lái)力更有力。著名的冰球運(yùn)動(dòng)員韋恩·道格拉斯·格雷斯基（Wayne Douglas Gretzky）曾經(jīng)說(shuō)過(guò)他成功的原因是“當(dāng)其他球員奔向冰球的位置時(shí)，我會(huì)選擇奔向冰球即將停止的位置”。從教育方面著眼，我們應(yīng)該為學(xué)生找出前進(jìn)的方向。德國(guó)的小學(xué)教育重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考和學(xué)習(xí)的方法，并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生活的環(huán)境，養(yǎng)成對(duì)生命的同情心，學(xué)會(huì)與他人合作。芬蘭推行主題式教學(xué)，讓學(xué)生在一個(gè)有

主題式教學(xué)計(jì)劃中的藝術(shù)課程趣的主題活動(dòng)之下全方位地學(xué)習(xí)每種知識(shí)技能。計(jì)劃在2020年在首都要全面取代分科教學(xué)，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)。

“教室應(yīng)該不一樣”是臺(tái)灣地區(qū)推行的主題式教學(xué)計(jì)劃，該計(jì)劃集合了臺(tái)北七所小學(xué)，我負(fù)責(zé)其中的藝術(shù)課程。例如某小學(xué)的《一艘我的船》課程，以學(xué)生們制作船只為內(nèi)容。學(xué)生們需要學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作、工具使用，還必須學(xué)習(xí)與制作船身相關(guān)的數(shù)學(xué)、工程、水文知識(shí)。完成一艘美麗的船要有科學(xué)知識(shí)，更要有藝術(shù)的眼光與創(chuàng)意。讓學(xué)生放下課本去做一艘船，每個(gè)學(xué)生都會(huì)很開(kāi)心，對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容很期待。這樣的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生有更多的東西可以去發(fā)現(xiàn)，自然會(huì)有更好的學(xué)習(xí)效果。

藝術(shù)玩出未來(lái)力

美國(guó)學(xué)者埃德加·戴爾（Edgar Dale）1946年提出了“學(xué)習(xí)金字塔”（cone of Learning）的理論。這種理論認(rèn)為，傳統(tǒng)的教育方式就是老師講、學(xué)生聽(tīng)，兩周后學(xué)成的效果只剩下5%。如果說(shuō)將教學(xué)內(nèi)容寫(xiě)成論文讓學(xué)生來(lái)閱讀，學(xué)習(xí)的效果可到10%。第三層則是以視聽(tīng)多媒體或教師操作演示的方式教學(xué)，兩周后學(xué)成效果可以達(dá)到75%。能夠?qū)⑺鶎W(xué)教與他人，比如在上課過(guò)程中讓學(xué)生作為小老師與人分享自己的學(xué)習(xí)成果，可以達(dá)到90%的學(xué)習(xí)效能。

不論是主題式教學(xué)或是“學(xué)習(xí)金字塔”的實(shí)踐，我們都可以發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)可以“玩”出學(xué)生的未來(lái)力，通過(guò)創(chuàng)意美術(shù)的教育方式，也就是創(chuàng)意思維的啟發(fā)過(guò)程。從引發(fā)好奇、探索發(fā)現(xiàn)、思考想象、重組歸納進(jìn)而到創(chuàng)造創(chuàng)新。將這一切經(jīng)驗(yàn)通過(guò)邏輯思維進(jìn)行重組歸納，就會(huì)進(jìn)入到創(chuàng)造。創(chuàng)造力越加旺盛，逐漸就能夠提出優(yōu)秀的創(chuàng)造也就是絕對(duì)的創(chuàng)新。這樣的創(chuàng)意思維其實(shí)有許多方式都可以來(lái)練習(xí)與學(xué)習(xí)，但通過(guò)藝術(shù)課程則是最好的學(xué)習(xí)渠道。

例如給學(xué)生有趣的主題，運(yùn)用多媒體或是戲劇的方式引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探究的興致，學(xué)生會(huì)仔細(xì)地觀察探索，并討論自己的想象。經(jīng)過(guò)教師的示范，學(xué)生會(huì)結(jié)合想象創(chuàng)意，完成自己的創(chuàng)作。學(xué)生的創(chuàng)造力無(wú)限，往往不分場(chǎng)合，這就需要一個(gè)可以讓學(xué)生不受拘束的大玩藝術(shù)的空間。在這樣的空間里，學(xué)生不但可以享受到玩藝術(shù)的開(kāi)心，更能感受到藝術(shù)帶來(lái)的啟發(fā)，學(xué)生的涂鴉作品有時(shí)會(huì)令人驚嘆不已。

在藝術(shù)學(xué)習(xí)中，學(xué)生得到的不僅是美術(shù)創(chuàng)作能力，更包括未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)力。把學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生觀察，讓學(xué)生擁有自學(xué)、思考、表達(dá)的能力，藝術(shù)會(huì)成為學(xué)生一生的寶藏。