水坑去哪兒了

張超

一、教學(xué)案例

這幾天連續(xù)的小雨讓學(xué)校的環(huán)境和孩子們的心情都變得有些陰沉沉的。學(xué)校里本來屬于孩子們玩耍的操場變成了一個個小水坑，讓他們無處下腳??！不過今天孩子們的小臉終于掛上了笑容，不僅僅是太陽出來，天氣變好了，更重要的是，有趣的科學(xué)探究課和搞笑的科學(xué)課張老師來啦。

這就是今天陶小一（1）班的教室，可以說是熱鬧非凡?？茖W(xué)課張老師又帶來了一個大問題考考大家啦。

“小朋友們，昨天下了一場大雨。但是今天咱們學(xué)校的一些水坑就不見了，為什么呢？”張老師饒有興趣地問大家。

“老師，沒有不見啊，不是還在那的嗎。下課的時候我們還在那玩的呢。”

“笨蛋，老師不是這個意思?！睓C靈的小竇同學(xué)立刻反駁了子堯的話?！皬埨蠋煹囊馑际撬永锏乃ツ牧?？”

張老師摸了摸雙博的頭，“還是小竇最聰明，那你們知道為什么嗎？”

“老師，我知道、老師，我曉得……”又是一浪高過一浪的搶答聲音。這個時候我觀察到了角落里文靜靦腆的小悅，她是一個非常害羞的小姑娘，但同時也是一個非常愛動腦筋的同學(xué)。所以我說：“張老師喜歡合作交流的小組，看一看哪一組的想法最多！”學(xué)生們果然很聽話，這樣也發(fā)揮了那些不太愛說話同學(xué)的長處。沒過一會，小悅她們那一組的同學(xué)就率先抱臂坐正了。我上前看了看她們的記錄單“水被太陽和大地吸收了”。我欣然地點了點頭，又看了看其他小組的猜想，基本上大同小異。所以我決定讓大家開始激動人心的環(huán)節(jié)：設(shè)計實驗。

“同學(xué)們，針對你們不同的猜想，老師覺得你們應(yīng)該自己想辦法去證明，我會努力為你們籌備材料的哦?！?/p>

在這個環(huán)節(jié)，班上的一些小頑皮：小楊、藝哲、浩然他們可開心了。他們各自帶領(lǐng)自己的小組展開了激烈的討論，就是要想辦法證明自己的猜想是正確的，也要向班上的其他同學(xué)展示他們的方案是最好的。孩子們都想成為贏家。當(dāng)然，羽墨、景心這些成績好的同學(xué)也不甘示弱，都各顯神通?？蓱z的張老師在干嗎呢？好可憐，完全沒有我的事，我在勤勤懇懇地為孩子們準(zhǔn)備材料呢？他們設(shè)計完方案之后立刻開始實驗，真的是忙得不亦樂乎啊。

最后每一小組都得出了自己的結(jié)論。第一小組的結(jié)論是被泥土吸走了，他們可是真的造了一些泥土呢。第二小組的雙博他們得到的是被太陽曬干，……

這樣的課堂，時間顯得更加短了，兩節(jié)課80分鐘的時間很快就過去了。孩子們的收獲絕對是滿滿的。成功的小組在分享他們的喜悅，失敗的小組也銘記了這一失利的教訓(xùn)。課到了這里，我非常開心。我真的沒有幫他們什么，我就是在上課之前問了他們一個問題，就能讓他們得到這么多的結(jié)論。我想這就是陶行知先生曾經(jīng)說過的：教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。不在做上用功夫，教固不成為教，學(xué)也不成為學(xué)。

二、案例分析

用科學(xué)來解釋，孩子們每個細(xì)胞核里的DNA決定了他們不同的特點，不同的思維方式和分層次的理解能力。在一年級，學(xué)生的年齡很小、可塑性非常的強。所以一年級就是培養(yǎng)他們科學(xué)素養(yǎng)和正確科學(xué)方法的最佳時期。那么一個正確的科學(xué)教學(xué)方法應(yīng)該在一年級的孩子們身上如何得到應(yīng)有的利用、發(fā)揮，不妨來看看我校一年級科學(xué)課堂的教學(xué)模式：

觀察現(xiàn)象——提出問題——合理假設(shè)——設(shè)計實驗——實驗過程——得出結(jié)論。

所以這樣的課堂教學(xué)模式才會存在，才會有不同孩子在不同時刻的喜悅。在提出假設(shè)這一環(huán)節(jié)上，充分發(fā)揮了6、7歲孩子的豐富想象力。也許他們不知道水有蒸發(fā)這個事實存在，甚至到最后他們都不理解蒸發(fā)和汽化這些科學(xué)詞匯的真正意思。但他們學(xué)會了方法，一個探究的方法，一個研究科學(xué)、追求真理的正確方法。而且他們的結(jié)論的確是在他們探究過程結(jié)束后得出的，這非常的珍貴。學(xué)生自身經(jīng)歷的教育過程比教師直接傳授的教育過程要有效率得多。

三、案例反思

這是科學(xué)課，我很確定這就是我們學(xué)校的科學(xué)課堂。一年級的孩子他們能學(xué)到什么樣的科學(xué)知識呢？我想很少吧！“我們的目的就是使兒童親歷探究自然的奧秘，在觀察、提問、設(shè)想、動手實驗、交流的過程中，提倡一種主動參與、樂于探究、合作與交流的全新學(xué)習(xí)方式。在這個過程中，教師的角色發(fā)生了變化，作為孩子科學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、支持者，陪伴孩子去發(fā)現(xiàn)世界，因為新的發(fā)現(xiàn)往往是不同操作實驗的結(jié)果。

同時，這樣的科學(xué)課堂教學(xué)模式為學(xué)生提供在課堂上以探究的方式自己建構(gòu)知識的空間和時間。孩子們將有機會在這樣的課堂上親歷科學(xué)探究的過程，完成科學(xué)探究的基本動作：發(fā)現(xiàn)并提出問題、假設(shè)、實驗驗證、收集證據(jù)、交流討論…..在這一過程中，教師成為學(xué)生探究過程的引領(lǐng)者而非策劃者。教師幫助學(xué)生根據(jù)他們的探究過程自己構(gòu)建知識，問題的答案來自孩子們的探究過程而非教師，教師通過組織學(xué)生之間的交流，讓更多的學(xué)生關(guān)注、分享這些知識。當(dāng)學(xué)生的探究遇到障礙時，教師以機智的提問引發(fā)他們的思考，而非直接告訴他們該怎么做。

一個小小的問題能夠引起孩子們?nèi)绱舜蟮囊淮翁骄炕顒樱@不就是我們所需要的嗎？以“水坑去哪兒了”這個有爭議話題，讓孩子們按照科學(xué)家的腳步去探索其中的秘密。一（1）班的孩子很開心，也許他們有些結(jié)論是存在問題的。但是就像剛開始說的一樣，結(jié)果不是我想要的，探究的過程才是最精彩的。同時在這個過程中也鍛煉了我，因為我要隨時捕捉孩子們精妙的提問與猜想，這不正是兩全其美嗎。

美國教育家杜威曾說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”我們該給學(xué)生什么樣的科學(xué)教育？給學(xué)生什么樣的科學(xué)課堂？通過這節(jié)課，我想應(yīng)該還學(xué)生一個以生為本的科學(xué)教育，一個讓學(xué)生自己探究、自己發(fā)現(xiàn)的科學(xué)課堂。這樣的課堂意味著自由，它總是引導(dǎo)感情自覺地投入，鼓勵心靈自由地飛翔；這樣的課堂也意味著尊重，尊重學(xué)生的個性差異，尊重學(xué)生的獨特體驗；這樣的課堂同時還意味著平等，平等參與，平等對話。真誠地希望：我們每一次科學(xué)課都能陪伴學(xué)生度過一段幸福快樂的時光！