小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與價值分析

盧文秀

在當(dāng)前新課程改革的不斷深入下，教育部對小學(xué)數(shù)學(xué)提出了更高的要求。當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)教師不單單要傳授數(shù)學(xué)知識，更要在實(shí)踐教學(xué)過程中主動地滲透核心素養(yǎng)，從而讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時提升數(shù)學(xué)能力，為日后學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。本文主要從小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及價值進(jìn)行深入分析。

新時期小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是十分必要的，學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行實(shí)際學(xué)習(xí)，可以有助于學(xué)生更快地理解和吸收數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，促使學(xué)生能夠更好地掌握數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及價值意義，提升自身的數(shù)學(xué)邏輯思維，增強(qiáng)數(shù)學(xué)解題能力，對學(xué)生掌握數(shù)學(xué)本質(zhì)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、在核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)下，積極培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)

在新課程改革的不斷作用下，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育越來越凸顯出其教育價值。數(shù)學(xué)素養(yǎng)是當(dāng)今社會小學(xué)生素質(zhì)教育所必須具備的基本素養(yǎng)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將其融入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，在具體滲透中不僅要為學(xué)生解惑數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)，更是要重視學(xué)生數(shù)學(xué)核心素質(zhì)的培養(yǎng)，從而讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中深刻理解到數(shù)學(xué)核心價值的內(nèi)涵。學(xué)生有了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，就能夠積極主動地思考相關(guān)問題，在頭腦中也會形成一個數(shù)學(xué)知識框架，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量得到顯著提升。

例如，在學(xué)習(xí)《加法與減法》時，教師要從學(xué)生的性格特征及實(shí)際接受水平出發(fā)，采取利用學(xué)生感興趣的小動物來取代抽象的數(shù)字，如5只貓、7只猴子、10條小狗等具體數(shù)量，教師在深入的引導(dǎo)下，學(xué)生便會調(diào)動起學(xué)習(xí)的興致，認(rèn)真計(jì)算起來，而對于小學(xué)生來說，5、7、10這樣的數(shù)字在學(xué)生眼中視為枯燥且抽象的數(shù)字概念，教師將數(shù)字替換成動物數(shù)量，這在一定程度上使學(xué)生將數(shù)量與數(shù)字串聯(lián)起來，形成一定的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“數(shù)感”；又如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》這一章節(jié)內(nèi)容時，教師可以列舉剪繩子、分蛋糕等形式來為學(xué)生形象地闡述這一知識點(diǎn)，學(xué)生通過結(jié)合生活化的例子，能夠快速理解分?jǐn)?shù)的含義，建立與分?jǐn)?shù)相關(guān)的數(shù)感。通過這樣反復(fù)的學(xué)習(xí)后，學(xué)生可以自行運(yùn)用分?jǐn)?shù)概念解決生活中的問題，學(xué)會用數(shù)來表示數(shù)量，達(dá)成數(shù)感間的有效貫通，從而促使學(xué)生的數(shù)學(xué)核心形成。

二、積極運(yùn)用游戲的形式體現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容與價值

由于小學(xué)階段的學(xué)生其性格特點(diǎn)都比較活潑好動，并且對一切新鮮事物都有著較強(qiáng)的好奇心理，最愿意在課下做一些有趣的游戲。因此教師在實(shí)際教學(xué)中，可以將學(xué)生喜愛的游戲創(chuàng)編進(jìn)去，由此可以促使學(xué)生將在游戲中收獲的游戲體驗(yàn)與數(shù)學(xué)知識有效地融合在一起，為學(xué)生營造出快樂教學(xué)的氛圍，從而能夠體現(xiàn)出數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育的意義。

例如，在學(xué)習(xí)《6的乘法口訣》內(nèi)容時，教師可以先將乘法口訣的背誦方法教會給學(xué)生，在進(jìn)行口訣訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，教師可以創(chuàng)建對口令的游戲形式，并在游戲中師生用共同打手勢來判斷對錯。具體的形式是：教師在說出一個口令后，由全體同學(xué)說出得數(shù)，教師再指定學(xué)生說出一個口令，再讓班級其他學(xué)生說出得數(shù)；教師也可以采取班級小組的方式，五人一組、兩人一對的形式。在對口令的游戲活動中，教師也要起到監(jiān)督的作用，及時更正學(xué)生判斷的對錯。通過做游戲的形式，可以在師生互動中將學(xué)生與教師融為一體，將教師的授課形式與學(xué)生的積極參與相結(jié)合，很好地展現(xiàn)出數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)模式下的以學(xué)生為主體的觀念，增強(qiáng)了學(xué)生邏輯思維能力及靈活掌握運(yùn)算的能力，促使了課堂教學(xué)的質(zhì)量有效提升。

三、在教學(xué)中將知識與技能同時串聯(lián)，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的價值

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是基于知識和技能形成過程中得以展現(xiàn)的，其概念核心主要包括定義、公式、性質(zhì)、定律等重要知識內(nèi)容。在這當(dāng)中，計(jì)算、測量與畫圖是當(dāng)前小學(xué)生所必須掌握的基本數(shù)學(xué)技能，并已經(jīng)在試卷中得以體現(xiàn)。因此這就需要教師在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生建立一個清晰的數(shù)學(xué)知識體系框架，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會知識形成過程，在知識與技能形成的過程中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，深入地理解數(shù)學(xué)核心內(nèi)涵，并在教學(xué)過程中體現(xiàn)出數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的價值。

例如，在學(xué)習(xí)《乘法》這一章節(jié)內(nèi)容時，教師可以先為學(xué)生開創(chuàng)這樣一個教學(xué)情境：學(xué)生們喜歡去游樂園么，喜歡玩哪一類項(xiàng)目等，學(xué)生的注意力會立即集中起來，在大家積極的發(fā)言中，教師可以切入主題，為學(xué)生設(shè)置一道數(shù)學(xué)題：游樂園里有一輛4節(jié)的小火車，每一節(jié)車廂只允許坐3名小朋友，大家算一算這輛火車一共可以載幾名學(xué)生？教師也可以積極運(yùn)用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放相應(yīng)的動態(tài)圖片，以此為學(xué)生呈現(xiàn)出更為直觀的數(shù)學(xué)形態(tài)，從而根據(jù)學(xué)生所得出的結(jié)果做一個總結(jié)，繼而開啟本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)過后，教師可以根據(jù)學(xué)生的理解程度繼續(xù)出題：游樂園的過山車一共8節(jié)，每節(jié)只允許坐2人，試問一共能坐多少人？教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合剛剛學(xué)習(xí)過的內(nèi)容試著列出乘法算式，并與加法算式進(jìn)行對比，讓學(xué)生去體會乘法的意義。學(xué)生通過上述方式的學(xué)習(xí)，可以在潛移默化中形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，并能從中體會到核心素養(yǎng)的含義與價值作用。

四、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，核心素養(yǎng)教育一直是教師們所長期關(guān)注的問題，并對提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有重要的影響。因此這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在傳授學(xué)生知識及技能的同時，還要格外注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)出多種教學(xué)方案，由此將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與價值充分地展現(xiàn)出來。