提高學生綜合素質(zhì)的相關研究

陳孟瑜

如今，閱讀學習在小學的語文教學中已經(jīng)占有重要的位置，加強小學生的語文閱讀教學，不僅可以提高小學生的語文素養(yǎng)，對學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)也有巨大的幫助。通過語文閱讀的學習，提高小學生的文字表達能力、邏輯分析能力，促進小學生的多方面發(fā)展。因此，重視小學語文閱讀教學具有重要的意義。在新課改下，如何進行小學語文閱讀教學，提高學生的綜合素質(zhì)成為當下語文教育工作者急需思考的問題。

我國語文學科是基礎學科，是進行其他學科學習的基礎條件，其中小學語文閱讀學習也是影響其他學科學習的關鍵。在小學生語文教學課堂上，閱讀教學是一項基礎教學，小學語文閱讀學習不僅能夠提高小學生的語言表達能力、文字運用能力，更能促進小學生綜合素質(zhì)的提高。本文分析了小學語文閱讀學習的重要性，并針對小學語文閱讀教學中遇到的挑戰(zhàn)，提出了相應的應對策略，來提高小學生的綜合素質(zhì)。

一、正確理解小學語文閱讀學習的重要性

要提高小學生的語文閱讀水平，需要認清小學語文閱讀學習的重要性，在新課改下，提高小學生語文閱讀能力，更是受到了廣泛的關注。閱讀是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，閱讀教學對提高學生的語言表達能力以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)都有著重要的作用。我們經(jīng)常需要通過閱讀去獲取信息，比如，通過閱讀書籍、報紙、雜志等文字信息，去進行學習、工作等活動。因此，在社會生活工作中，具備一定的閱讀能力就顯得尤為重要。小學語文教師要注重開展小學語文閱讀教學，使學生提高文字運用能力、語言表達能力，進而順利開展其他學科的學習，促進小學生的全面發(fā)展。

二、小學語文閱讀教學中遇到的問題

小學的語文閱讀教學在社會發(fā)展過程中，遇到了許多的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學模式已不適應新課改下的教學要求，在以往的語文教學中，小學語文教師雖掌握了一定的教學方法，但在課堂教學上卻難以實施。在語文閱讀教學課堂上，教師只是講授書本內(nèi)容，學生被動地接受理論知識，沒有閱讀實踐的運用機會，在這種教學模式下，很難提高小學生的閱讀能力。因此，單一的教學模式不能使小學生形成科學的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在傳統(tǒng)的應試教育觀下，小學生也沒有充足的課外閱讀時間，閱讀訓練僅限于課堂，然而課堂的教學時間是有限的，小學生的閱讀訓練只占據(jù)了一部分模塊，沒有充足的閱讀訓練時間。另外，小學生的語文閱讀材料較少，大多數(shù)的語文閱讀材料都來源于課本內(nèi)容，而課本的內(nèi)容顯然已經(jīng)不能滿足于小學生的閱讀需求，所以很難激發(fā)小學生的閱讀興趣，無法提高小學生語文閱讀教學的課堂質(zhì)量。

三、提高小學生語文閱讀能力的策略

首先，小學語文教師應改革語文閱讀的傳統(tǒng)教學模式，將語文閱讀的理論知識與實踐相結合，開展語文閱讀教學活動。根據(jù)班級學生的特點，設定合理的教學方案，不斷創(chuàng)新教學方法，組織開展適當?shù)拈喿x訓練活動，調(diào)動小學生語文閱讀學習的積極性，營造一個良好的教學氛圍。其次，小學語文教師應注重培養(yǎng)學生的閱讀習慣，課堂的教學時間是有限的，并且課本的閱讀材料也是有限的，而小學生的閱讀能力培養(yǎng)需要有充足的閱讀訓練時間。這就要求語文教師注重引導學生進行課外閱讀，通過增加課外閱讀時間來彌補課堂教學時間的不足，通過開展豐富多彩的課外閱讀活動，拓展學生的視野，增加語言積累，使學生在課外閱讀中感受到閱讀的快樂。最后，構建小學語文閱讀的綜合性評價體系，正確利用教學評價的作用，構建多元化的語文閱讀評價模式，注重培養(yǎng)學生的語文閱讀興趣，培養(yǎng)語文閱讀習慣，使學生養(yǎng)成主動學習的習慣。教師在課堂教學中，也應多采用激勵教學的方式，根據(jù)學生的個體差異性，多關心學生、鼓舞學生，多與學生進行交流，幫助學生樹立自信心。

四、結語

目前，小學語文閱讀教學存在著一定的挑戰(zhàn)，如何提高教學效率，推動語文教學發(fā)展是教育工作者需要反思的問題。為此，小學語文教師應承擔起教學的重任，改革傳統(tǒng)的教學模式，通過開展豐富多彩的語文閱讀教學活動，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，提高小學生的閱讀能力，促進學生的全面發(fā)展。而小學語文閱讀教學又是一項潛移默化的、長期教學任務，需要語文教師付出更多的努力，提高自身的教學能力，也提高學生的綜合素質(zhì)。