“多元情境教學(xué)法”讓課堂更靈動(dòng)

張曦丹

我所在農(nóng)村小學(xué)的孩子，大多來自外地偏遠(yuǎn)的山村，眼界的局限導(dǎo)致了想象創(chuàng)造力的低下，但是他們那愛美的天性和求知的欲望，與城市里的孩子是沒有區(qū)別的。我發(fā)現(xiàn)在我所教授的二、四、五年級(jí)的課堂里，多元情景教學(xué)法是讓他們最喜歡、最快樂的學(xué)習(xí)方法。作為教師，我希望盡我所能帶給他們最美好的世界。

一、導(dǎo)入多媒體情境。讓思路開闊靈動(dòng)

多媒體教學(xué)早已成為小學(xué)教育的寵兒，我所在的鄉(xiāng)村小學(xué)也不例外。多媒體可以運(yùn)用音樂、圖片、動(dòng)畫等手段提供多樣化的視聽刺激，創(chuàng)造出情景交融的氛圍。用多媒體教學(xué)直接導(dǎo)人情境，就好比“抓心器”，把孩子們的注意力一下子就拉到教學(xué)情境中，并為學(xué)生的思路豁然打開奠定了決定性的基礎(chǔ)。

在我的一堂區(qū)級(jí)公開課《海洋怪獸》中就很好地運(yùn)用了這種方法。這堂課的教學(xué)目的是通過欣賞觀察、描述感受、模仿等方式，了解海洋怪獸的形象特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高創(chuàng)造能力和表現(xiàn)能力。我在試教的時(shí)候本來運(yùn)用的是圖片導(dǎo)人的方法，用一張圖片引起學(xué)生的注意，但是我發(fā)現(xiàn)效果并不理想，后來我選用多媒體電影導(dǎo)入的方法，運(yùn)用美國大片《地心歷險(xiǎn)記》中的片段制造懸念，在海洋怪獸出場(chǎng)前的一瞬間暫停影片，孩子們的胃口都被調(diào)起來了，所有的注意力都集中在影片營造的緊張氛圍中，這是圖片完全達(dá)不到的效果。之后，又利用PPT進(jìn)行了海洋怪獸的拼接，讓學(xué)生自由組合創(chuàng)造，最后的作業(yè)效果形象生動(dòng)，姿態(tài)各異，每個(gè)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力都得到了充分發(fā)揮。

二、回歸生活化情境。讓課堂有趣靈動(dòng)

國家教委《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出了美術(shù)教育改革的方向與“生活化”的要求，它指出“美術(shù)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)習(xí)活動(dòng)方式劃分美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，注重美術(shù)課程與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密關(guān)聯(lián)?！睂W(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情境越貼近，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度就越高，而藝術(shù)生活化也是我們藝術(shù)人所追求的最高境界，所以教師要善于挖掘美術(shù)教學(xué)內(nèi)容中的生活情境，讓課堂有趣靈動(dòng)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)觀察的需要。

例如，在四年級(jí)的一堂課《乘車印象》中，在導(dǎo)人時(shí)，我用喇叭聲、人群的喧鬧聲、售票員的叫賣聲，讓學(xué)生猜測(cè)這是在什么環(huán)境中，學(xué)生一下子就猜出在公交車上，我立即請(qǐng)學(xué)生們扮演這個(gè)生活場(chǎng)景，如司機(jī)、售票員，還有姿態(tài)各異的乘客，讓孩子們想象在公交車上會(huì)發(fā)生什么事情，課堂氣氛熱烈。然后，我用視頻還原一段公交車上真實(shí)的情境，再讓孩子們進(jìn)行繪畫，孩子們?cè)谂d奮的狀態(tài)中有內(nèi)容可畫，有形象可抓，很快呈現(xiàn)了豐富多彩的畫面效果。這樣，用學(xué)生身邊的事情表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，增加了美術(shù)教學(xué)的趣味性和現(xiàn)實(shí)性，增強(qiáng)了教學(xué)實(shí)效。

三、體驗(yàn)寫生“活情境”，讓觀察自主靈動(dòng)

寫生教學(xué)是美術(shù)教學(xué)中一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)，它不僅能夠提高學(xué)生的觀察能力，也是培養(yǎng)學(xué)生提高繪畫能力的主要訓(xùn)練方法。在農(nóng)村，除了人物之外，最多的寫生場(chǎng)景是農(nóng)家小院或菜園田野，這些是他們最熟悉的東西。我們學(xué)校就有一塊很大的菜田，由于我是來自大城市的姑娘，對(duì)這里的農(nóng)作物大多不認(rèn)識(shí)，這時(shí)孩子們反而成為我的老師，告訴我它們的名稱、生長的季節(jié)和習(xí)性。我因勢(shì)利導(dǎo)，帶領(lǐng)四年級(jí)的孩子細(xì)細(xì)觀察，進(jìn)行寫生。這樣的“活情境”讓他們身臨其境，畫得很生動(dòng)。除此之外，我還常常事先踩點(diǎn)，去尋找適合孩子們寫生的“活情境”。我?guī)ьI(lǐng)五年級(jí)的孩子們到農(nóng)家小院進(jìn)行自主觀察寫生，并回到陶藝教室用泥巴再現(xiàn)這些農(nóng)家小院。沒想到孩子們樂此不疲，紛紛用陶泥做出了小院的廚房、臥室、衛(wèi)生間，甚至于院子里的井和晾衣服的三腳架，可謂豐富多彩、自主靈動(dòng)，引得其他班級(jí)學(xué)生和老師們都來參觀，嘖嘖稱贊。這些寫生“活情境”，不僅培養(yǎng)了學(xué)生用自己的眼睛和心靈去觀察感受生活，并為學(xué)習(xí)造型和表現(xiàn)，提供了豐富的素材，避免了“閉門造車”的被動(dòng)局面，讓課堂觀察更有效、自主。

四、利用故事性情境，讓創(chuàng)作豐富靈動(dòng)

愛聽故事是孩子們的天性，尤其是低年段學(xué)生最愛聽故事。故事中典型的人物形象、生動(dòng)的故事情節(jié)，既能吸引注意力，又能激發(fā)興趣，把學(xué)生不知不覺地引入到所學(xué)的內(nèi)容上來。針對(duì)孩子們的這個(gè)特性，我在二年級(jí)的美術(shù)教學(xué)中多多利用故事情境，如導(dǎo)言性故事、完整型故事，或評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)讓學(xué)生把自己的作品講故事給大家聽。這樣調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，讓他們?cè)谳p松快樂的氛圍中成為美術(shù)學(xué)習(xí)的主體。

我在二年級(jí)一堂美術(shù)課《瓜果的想象》中就編造了一個(gè)故事情境，在導(dǎo)人部分我告訴學(xué)生水果王國要開一個(gè)派對(duì)，以橘子為例讓學(xué)生為它進(jìn)行裝扮，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，整個(gè)故事情境貫穿整節(jié)課，學(xué)生們沉浸在我營造的歡樂的氛圍里，作業(yè)效果也十分富有想象力。

五、實(shí)施游戲化情境，讓藝術(shù)愉悅靈動(dòng)

游戲是適應(yīng)兒童內(nèi)部需要而產(chǎn)生的主動(dòng)的、自愿的活動(dòng)。實(shí)施游戲化情境，能改進(jìn)美術(shù)教學(xué)的方式，激發(fā)孩子們主動(dòng)參與創(chuàng)作的熱情，教師將具體的教學(xué)要求轉(zhuǎn)化為游戲，讓學(xué)生在自主游戲中達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，讓每個(gè)孩子都愛上美術(shù)課。

例如，我在課堂中和學(xué)生一起玩“你畫我猜”的游戲，課堂氛圍十分活躍，我在黑板上畫，讓學(xué)生猜，逐漸熟悉游戲后，學(xué)生們紛紛躍躍欲試，想象力大爆發(fā)，為了難倒我，他們會(huì)畫出各種各樣的造型，讓我看到了他們非凡的創(chuàng)造力?；钴S的思維，活躍的課堂，讓之后的教學(xué)特別輕松、特別成功，我深深感受到，游戲情境就是激發(fā)孩子們興趣百試不爽的靈丹妙藥。

創(chuàng)設(shè)多元的教學(xué)情境，不僅拉近了我和鄉(xiāng)村孩子的距離，也有效地激發(fā)了學(xué)生們的興趣和創(chuàng)造力，我的課堂總是有懸念有問題、有笑聲有創(chuàng)意，我喜歡這樣靈動(dòng)的課堂和這里的孩子，淳樸中有著原生態(tài)的審美和要用心去挖掘的想象力。這樣的課堂教學(xué)讓才工作一年的我在教師節(jié)就被孩子們?cè)u(píng)為最受歡迎的“陽光教師”，多元情境教學(xué)，讓我踏出了美術(shù)教學(xué)的第一步。