科學教學培養(yǎng)學生自主探究能力的策略

秦雄

《小學科學課程標準》中提出“科學學習要以探究性學習為核心，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑”。如何讓學生學會用自己的感官去捕捉身邊的科學，樹立起自主科學探究的意識，體驗學習科學的樂趣，這正是值得我們每個科學教師思考的問題。下面結合我?guī)啄陙淼慕虒W實踐談談自己一些粗淺的看法。

一、激發(fā)學生對科學課的濃厚興趣

成功的教學不是強制，而是激發(fā)孩子的興趣。興趣是智力開發(fā)的鑰匙，是孩子最好的老師，對孩子探究性學習起了促進和激發(fā)的作用。只有孩子們對科學課感興趣了，才會沉迷于其中，付之于其中。好奇、好動、好幻想、好探究是孩子的天性，讓孩子們自主探究正好釋放了他們的這一本性。在探究活動過程中，孩子的好奇心、動手能力都能夠發(fā)揮到極限，他們的奇思妙想就會噴涌而出，學生對于未知事物的探索，對于科學知識的渴求，就會達到刨根問底、學而不厭的程度。比方說在教《磁鐵的性質》一課時，我通過“巧取鐵屑”的實驗游戲，啟發(fā)孩子思考磁鐵的性質。在米中混入近二成細鐵屑，讓孩子們把大米和鐵屑分出來，在沒有給磁鐵的前提下，對孩子來說是一個極大的難題，通過討論思考孩子的想法非常的多。我又在前面加了一個附加條件（10秒鐘），對多數孩子來說真的是難上加難。但是出示磁鐵以后就變得輕而易舉了，調動了孩子的積極性，一下子就解決了難題，再加上孩子的動手操作，取得了意想不到的效果。又如，在教《溶解》一課時，老師提出：“我現(xiàn)在很口渴，想泡一杯咖啡來解解渴。你們能不能幫老師想一個好辦法，讓我快一點喝到這杯飲料?。俊迸菘Х葘W生來說是再熟悉不過了，一聽到能夠為老師獻計獻策更是來勁了，學生馬上能聯(lián)系自己的生活實際，獻上了計策來：“用筷子不停攪拌能夠使咖啡快一點溶解在水里?！薄坝脽崴畞砼萑芙馄饋硪埠芸斓?。”“把咖啡放進水里，然后再用兩個杯子倒來倒去?！薄谛W科學課的教材中，這類有趣味性的實驗很多，通過實驗，孩子始終處于主動學習、思索的狀態(tài)下，孩子的學習興趣就被有效地調動起來，學生學會用自己的眼睛來觀察、用自己的頭腦來思考、用自己的雙手來操作、用自己的語言來表達，引領他們孜孜不倦地去探索，讓學生自主探究成為科學學習的主要方式。

二、鼓勵學生多提出問題

愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要?！睂W生的探究活動源于問題的出現(xiàn)，進行深入性探究的動力也是來自對自己所提問題的濃厚興趣，因此，培養(yǎng)學生提出問題并逐漸提高提問題的水平顯得尤為重要。如教《反沖》一課開始，我拿出一個長而多節(jié)的氣球，問：“有沒有簡便的辦法使它動起來？”學生說：吹足氣再松手，于是我照辦但沒松手，又問：“請同學們仔細觀察，看你們有什么發(fā)現(xiàn)或者有什么問題都可以提出來，供大家一起研究。為什么一噴氣它就運動？為什么氣球朝黑板噴氣卻往后運動？為什么邊運動邊有響聲？……”學生們提出了許多問題，我當時非常驚奇，這些問題提得太好了。只要教師積極創(chuàng)設條件為學生提供思維馳騁的時空，相信學生自己能主動探究和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。學生在課堂上有時提出的問題是多種多樣、五花八門的，這些問題有些貼近教學內容，當然也會出現(xiàn)一些偏離教學的奇思怪想，但這些問題都是科學的思維火花，是因為個體差異而產生的不同求知需要，所以對于學生的這些問題，教師首先應給予學生充分的肯定，不能從中選擇出和自己教學設計相符的問題，而對其他的問題全盤否定，這就要求我們教師善于引導學生對提出的問題進行篩選，從而確定那些有科學價值、符合他們的認知水平，同時又具有現(xiàn)實性的問題開展探究活動。這不僅有助于培養(yǎng)學生對自然科學的興趣而且能培養(yǎng)學生的自主探究能力，學生將受益終身。

三、讓學生自主設計實驗來探究和驗證

問題提出來以后，教師不能直接給出答案，而是要讓學生自己去設計方案，進行實驗操作，讓孩子們自己動手做實驗、觀察和發(fā)現(xiàn)、進行設想與驗證，學生要探究問題必須通過親身的實踐和行動，教師不能包辦代替。學生的創(chuàng)造力是無窮的，教師所做的是千方百計地為學生創(chuàng)設自主探索科學知識的實踐機會，做好引路人。例如在研究水時，我給學生提供的材料是：能裝水的各種形狀、顏色不同的容器、泡沫、木塊、尺子、沙子、各種顏色圖案的塑料板，等等。學生通過研究思考，發(fā)現(xiàn)了許多與水有關的知識：（1）水是透明的沒有顏色的，依據是無論什么顏色的塑料板放到水中都能看得很清楚，并且顏色不變。（2）水會流動。依據是水倒在地上會流動，而沙子倒下就不會流動。（3）水有壓力。依據是往捏癟的塑料罐中倒入水后就鼓起來了。（4）水的形狀會變。依據是把水放到什么容器中，就是什么形狀。（5）水有浮力。依據是把木塊放入水中，它是浮在上面的。在科學教學活動中，學生自行設計實驗，只要實驗目的明確恰當合理，就應放手讓學生自己去實驗而不應千篇一律，教師不要進行多余的干預，更不能讓學生照圖索驥。讓學生主動參與知識的探索、發(fā)現(xiàn)與形成的全過程，讓學生在參與活動的過程中，獲得親身感受、內心體驗，建構起屬于自己的認知體系。親歷探究過程的學習是知識和情感交融的學習，有利于學生自主科學探究能力的培養(yǎng)。

四、聯(lián)系生活，自主探究

自主探究不僅課內要進行，而且要延伸到課外。教師要認真組織學生課外后繼性研究，將課內課外結合起來，這也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要一環(huán)。如根據同學們興趣愛好，組建“環(huán)境小組”“科技小組”等，結合教學內容指導他們運用所學知識，積極開展實踐活動，把觀察到的現(xiàn)象，新的發(fā)現(xiàn)及時記錄下來，定期開展小組匯報交流活動和創(chuàng)新小制作進行展評，這對學生的激勵是不言而喻的，不但能促使學生將研究活動內化為樂于從事的日常生活內容，而且自主探究能力也將在自覺活動中得以培養(yǎng)和提高。

探究是科學學習的靈魂，愿我們的學生能在科學課中逐步養(yǎng)成探究意識，不斷增強自主探究能力，在探究的過程中，體驗學習科學的樂趣。