讓科學探究精神在課堂張揚

朱穎泉

在平常教學中，作為一名一線科學教師，我們常常碰到一些問題，比如學生課堂紀律；課務緊張，一節(jié)課連著一節(jié)課；實驗材料準備不充分……一系列的問題常常導致的就是課堂效率低下，學生探究不深入，或者只停留在表面的探究。如何才能解決相關(guān)的教學問題，提高課堂的教學效率，讓科學探究在課堂真正發(fā)生呢，我主要從以下幾個方面人手。

一、培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度

良好的學習態(tài)度是學生學習的重要前提，同時也是科學實驗探究的前提，更是老師課堂教學的基本條件。這里的態(tài)度不僅僅是指學生對于語、數(shù)、英三門學科的重視態(tài)度，也包括對科學等其他學科的尊重意識。學生往往認為不需要考試的學科都是副科，所以在心態(tài)往往不重視，上課隨意插話，搗亂，不認真聽講，易開小差。教師如何改變學生對科學課程的看法呢？

在實際教學中，我們可以從生活中的一些科技產(chǎn)品的發(fā)明或科學在歷史推動人類生活進步的方面入手，向?qū)W生闡述學習科學的重要性，如汽車、飛機、電話的發(fā)明都離不開科學的進步。另一方面，從學生年紀考慮，在小學科學課堂中還可以穿插一些趣味性的科學小故事，比如“阿基米德發(fā)現(xiàn)浮力的秘密”“傅科制作傅科擺”等等。多方面激發(fā)學生熱愛科學的情感，從而培養(yǎng)學生端正學習科學的態(tài)度。

二、關(guān)注學生合作能力培養(yǎng)

科學教學，常常要通過實驗探究來進行學習，而實驗探究，注重以小組合作的方式開展?？v觀整個小學教育，用到小組合作學習的課程很少，再加上學生的生長環(huán)境，所以學生腦海中缺乏合作學習的意識，他們也不懂得如何進行合作學習。如何讓學生慢慢學會合作學習呢？我是這么做的。

在三年級接觸新班級時，一個班四十多個學生，我會把他們分成四個人一小組，一個班下來一共12個小組左右。小組人數(shù)太多，會導致教師管理起來有很大難度。怎樣將班里任意四個人拼成一個小組呢？我會讓學生抽簽，抽到相同小動物圖片的四個人，就組成一個小組。在分完組后，還要在四個人中推選出一位相對積極主動的學生擔任材料管理員，負責領(lǐng)取材料，提醒組員。當然，前面所說的是合作學習的前提條件，在接下來要做的，就是如何開展組內(nèi)學習，比如，討論一個科學問題時，“水和食用油有什么不同呢”，我會讓組內(nèi)的四個同學按1，2，3，4的順序輪流說，表達自己的觀點。一定要強調(diào)輪流，當別人在發(fā)言時，自己只能安靜聽。當組員都表達過觀點后，材料管理員會將這些觀點整合成小組的觀點……剛開始，學生可能會不習慣這樣的方式，但是通過長時間的堅持，學生也會慢慢接受掌握這種學習方式，并且為學生的學習起到事半功倍的作用！

三、精心設(shè)計教學方案

科學教師，一天往往要上四五節(jié)課，有時候要跨年級上課，有時候往往要從三年級跳躍到四年級，有時候還因為班級數(shù)多，對自身教學造成混亂……造成的結(jié)果就是隨便遇到一個班級，簡單看一下書本，就硬著頭去上課了。這種現(xiàn)象造成的結(jié)果就是老師自身對書本不了解，學生對課堂缺少興趣，進一步講就是課堂亂！如何才能改變這種現(xiàn)象呢，關(guān)鍵在于科學老師要對自身的教學精心設(shè)計。

我們在備課時，不能單單只備一節(jié)課，要從高處往低處看，從單元角度出發(fā)，備一個單元的課，知道我現(xiàn)在教的課，處在什么地方，前一課是什么內(nèi)容，后一課又是講什么，還有知道我今天教的內(nèi)容主要涉及哪些方面，可以從哪些方面進行教學突破……科學教師還要對自己的教學進行一個記錄，簡單講就是哪個班級上到哪一課要心里有數(shù)，接下來教什么要心里有底。精心的教學設(shè)計是科學探究的指南針，為科學教學指明了方向。

四、充足的探究材料

在日常教學中，常常遇到科學實驗材料來不及準備或者課堂里實驗材料缺乏。教師如果光憑一張嘴在講臺上講，是很難吸引學生的學生興趣，學生更是無法理解老師所講的科學知識。如何才能保證科學課堂有充足的實驗材料呢，科學課標給我們指明了方向——科學老師應利用一切可能的資源，包括社會、學校、家庭、個人來為學生創(chuàng)造良好的學習情境，簡單講就是可以從學生方面，發(fā)動學生去收集實驗的材料。

在教學實際中，有時候我讓學生帶一些材料，學生會積極主動地帶來。比如，在三年級科學材料這一單元，用到的材料有：木頭、銅、塑料尺、筷子、毛巾、陶瓷，等等，如果單單讓老師準備，需要花費大量的時間和精力。如果把這一任務給學生，可以激發(fā)學生的積極性，也能提高他們的探究熱情。在課堂上，用自己帶來的實驗材料，學生會很投入地探究，也會很珍惜實驗材料。更重要的是讓學生意識到，自己常見的材料中，居然包含了很豐富的科學知識，更容易激發(fā)學生的探究興趣，保持學習欲望。實驗材料是學生手中的“米”，缺少了“米”，就不能讓學生煮出“香噴噴的飯”來，更談不上科學探究。

科學老師的主陣地在課堂教學，而科學課堂最主要的是讓學生自主去進行科學探究，從而掌握科學知識以及科學方法，培養(yǎng)相關(guān)科學能力，提高科學素養(yǎng)。所以，在科學課上，科學老師應想盡一切辦法，讓科學探究真正發(fā)生。