關(guān)注習慣培養(yǎng)實現(xiàn)高效課堂

毛紅星

葉圣陶老先生曾說過這樣的話：“什么是教育？簡單一句話，就是養(yǎng)成良好的習慣”。習慣是養(yǎng)成教育的具體體現(xiàn)。在小學科學教學中，小學生只有養(yǎng)成良好的學習習慣，動手實踐能力以及解決問題能力才會得到顯著增強，他們才會具備用發(fā)展的眼光去觀察和認識科學成果的能力?，F(xiàn)如今已經(jīng)是科學技術(shù)飛速發(fā)展的21世紀，科學技術(shù)的廣泛應用在一定程度上也影響著小學生的日常生活。正因為如此，他們的思維模式和生活習慣有了很大的改變。在這種數(shù)字化的生活背景下，教師更應合理充分地利用現(xiàn)有教學資源，通過別樣的教學方式培養(yǎng)學生良好的學習習慣，從而為學生終身教育奠定基礎(chǔ)。

一、挖掘教材，創(chuàng)造機會，培養(yǎng)學生主動探究的習慣

小學生天生具有敏感性，經(jīng)常會對外界的一切科學事物睜開“好奇的大眼睛”，對科學有極為強烈的探究欲望，并且充滿了活力和激情。對于幾歲的小學生來說，如果科學實驗課堂環(huán)境足夠有趣，他們就會積極參與其中并且學習效率頗高。教師可以在教材資源的基礎(chǔ)上開展情境教學，還可以以作業(yè)的形式給學生提供有趣的學習機會。每個小學生根據(jù)自身的興趣愛好會自然而然地選擇不同的事物或活動，該階段的興趣培養(yǎng)為他們今后的研究方向奠定堅實的基礎(chǔ)。

學生會在實際操作中把科學實驗操作與實踐活動當作一項神圣的工作來完成。通過在科學實驗中不斷操作與實踐，學生的四肢會更加協(xié)調(diào)靈活，這很有利于他們的身心健康發(fā)展。慢慢地他們的操作與實踐活動由被動變?yōu)橹鲃?，由“讓我做”變成“我要做”。筆者在經(jīng)過一個學期的教學實踐后，發(fā)現(xiàn)凡是設(shè)計出的充滿趣味性、操作性較強的科學實驗，學生在探究學習時表現(xiàn)更加充滿動力，這對于培養(yǎng)他們主動探究的良好學習習慣有很大幫助。

二、明確要求，小組合作，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的習慣

眾人拾柴火焰高，小組成員集體的力量是巨大的，在小組成員相互幫助的過程中，學生既能學到真切的科學知識，同時又能培養(yǎng)出團結(jié)協(xié)作的學習習慣。集體的課堂氣氛的活躍性對于小學生的學習效率的影響是潛移默化的，這在一定程度上能提高小學生的自主學習能力。誠然，小組集體體制對參與者有一定的激勵作用，和參與過程相比，大家往往更看重集體的勞動成果。對于小學科學課程中培養(yǎng)學生動手操作能力來說，這個道理也是同樣適用。在新課標改革體制下，教師應該充分利用科學實驗室資源開展課堂集體活動，從而達到調(diào)動小學生科學學習積極性的目的，以此培養(yǎng)小學生的動手操作能力，提高他們的綜合素養(yǎng)。

例如在教學蘇教版小學科學五年級上冊《簡單電路》這一單元時，可以將學生分為若干小組，每個小組是一個既定的團體，教師根據(jù)小組協(xié)作的最終成果進行打分。在小組成員中，一人負責檢查燈泡、燈座、電池以及導線等實驗器材是否完好無損，并及時將檢查結(jié)果反饋給教師；兩人負責電路串聯(lián)連接；兩人負責電路并聯(lián)連接；一人負責將本組實驗結(jié)果進行文字匯總，并向教師報告該組整體實驗過程和分工情況。

在上述案例中，各個小組成員分工明確，并且每個學生都能真正參與到科學實驗中，不會出現(xiàn)“有人做實驗，有人看實驗”的現(xiàn)象。同時，科學實驗的集體進行大大調(diào)動了小學生對科學學習的積極性。我們都知道，小學生一般都有較強的競爭欲和表現(xiàn)欲，他們總是希望能通過集體活動來表現(xiàn)自己，以吸引他人的目光。所以，在進行科學實驗過程中，他們一定會比自己單獨做實驗更認真，并且，在班級開展小組活動的過程中，還能激發(fā)學生內(nèi)心深處的集體主義精神。既然是一個團體，每個學生都會盡自己最大的努力完成自己本該完成的任務，這樣一來，教師的科學實驗教學成果就會事半功倍，從而逐漸養(yǎng)成小學生的團結(jié)協(xié)作習慣。

三、重視過程，多元評價，培養(yǎng)學生總結(jié)反思的習慣

在新課標體制改革背景下，教師應該根據(jù)每個的學生具體情況構(gòu)建多元化評價體系，注重強調(diào)學生自我評價、教師評價以及同學之間的評價相結(jié)合的科學教學評價體系，從而有利于學生良好學習習慣的培養(yǎng)。

教師可以制作一個“學生自我評價方案”，讓每個學生在是否認真完成作業(yè)、是否積極回答問題、是否腳踏實地學習等方面客觀評價自己的科學課程學習情況，從而培養(yǎng)學生正確認識自己，不斷進行自省反思的良好習慣。教師要公正地為每個學生的科學綜合學習能力打分，例如是否有創(chuàng)造力、領(lǐng)悟能力和接受能力是否達標，學習是否主動積極，教師就這些方面對學生及時表示鼓勵和表揚或者批評和指正，從而讓學生得到精神上的滿足或醒悟。同學之間的評價大多都是以小組為單位，每個小組成員之間相互進行綜合評價，并給出中肯建議，從而讓學生培養(yǎng)信任他人和誠實做事的良好品格。

采用評價性教學模式的主要目的是為了培養(yǎng)學生總結(jié)反思的學習習慣，而不是為了甄別所謂的優(yōu)等生和差等生。這樣一來，每個學生都會有持續(xù)發(fā)展的機會，每個學生都能充分張揚自己獨特的個性，在激發(fā)自身潛能的同時進行創(chuàng)造性的發(fā)揮。也就是說，教學評價要求教師在重視學生學習過程總評價的同時，用發(fā)展的眼光看待每一位學生，督促他們通過日常學習，培養(yǎng)良好的學習習慣，以及端正他們的學習態(tài)度。

雖然傳統(tǒng)的教學模式對培養(yǎng)學生良好的學習習慣也發(fā)揮很大作用，但是由于局限性比較大，空間、時間等制約是不可避免的。在小學科學教學中培養(yǎng)學生良好的學習習慣能讓學生真實地貼近自然科學，能在一定程度上解決時間、空間問題。多元化學習習慣培養(yǎng)方式在考查學生科學課程學習情況的同時，又能成為促進學生發(fā)展的有效手段。另外，小學科學教師在選擇具體培養(yǎng)方法的過程中應該適時做出動態(tài)調(diào)整以適應學生自身水平的變化。