發(fā)揮記錄表在幼兒科學(xué)探究活動(dòng)中的作用

季增蘭

幼兒園科學(xué)活動(dòng)實(shí)驗(yàn)記錄為幼兒調(diào)整認(rèn)識(shí)、整理經(jīng)驗(yàn)、形成科學(xué)的概念奠定了基礎(chǔ)。教師在設(shè)計(jì)科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)應(yīng)該明確記錄內(nèi)容，在確定記錄方法時(shí)要尊重幼兒，選擇適宜的記錄方法，并有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒記錄的習(xí)慣和能力，使幼兒樂于探究，逐漸理解科學(xué)結(jié)論必須建立在事實(shí)之上，從而形成正確的科學(xué)探究態(tài)度。

隨著幼兒園科學(xué)教育改革的日益深入，開展探究式科學(xué)活動(dòng)已成為我園教師關(guān)注的重點(diǎn)之一。而在幼兒的科學(xué)探究過程中，記錄表的設(shè)計(jì)與使用對(duì)教師來說是一個(gè)比較新的問題，也是困惑較多的問題。那么，我們?cè)撊绾伟l(fā)揮記錄表在幼兒園探究活動(dòng)中的作用呢？

一、幼兒記錄的主要形式

在科學(xué)探索活動(dòng)中，圖畫、符號(hào)、表格、簡單的文字、照片等等都是幼兒經(jīng)常采用的方式。不同的記錄形式在幼兒科學(xué)探究活動(dòng)中發(fā)揮著不同的作用。

1.個(gè)人記錄、小組記錄和全班記錄

幼兒的個(gè)人記錄表現(xiàn)出幼兒個(gè)體對(duì)事物、現(xiàn)象及關(guān)系的理解。幼兒的個(gè)人記錄不斷積累就形成了幼兒的“成長記錄”“發(fā)展記錄”。

幼兒小組記錄表現(xiàn)著幼兒小組合作學(xué)習(xí)和探索發(fā)現(xiàn)的過程與結(jié)果。

幼兒全班記錄常常是在幼兒個(gè)人記錄、小組記錄的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，并以主題墻飾的形式展示出來。

幼兒從個(gè)人記錄到小組記錄再到全班記錄的經(jīng)歷，是幼兒初步感受從個(gè)別到一般的概括化的過程。

2.描述性記錄和統(tǒng)計(jì)性記錄

描述性記錄是幼兒科學(xué)記錄常用的方式，它是幼兒用繪畫的方式描述所觀察到的事物或現(xiàn)象。

統(tǒng)計(jì)性記錄則是用幼兒用各種表格的方式記錄自己所獲得的信息。

如：我園的“我是小小氣象員”觀察活動(dòng)，中班孩子多采用描述性記錄，大班孩子則更多選擇統(tǒng)計(jì)性記錄。

3.不同探究階段的記錄

在探究的不同階段，教師可以鼓勵(lì)和指導(dǎo)幼兒采用各種適宜的記錄形式，來支持幼兒的探究活動(dòng)。

活動(dòng)前的猜想記錄是幼兒在活動(dòng)前記錄所要探究的問題、探究方法以及預(yù)想的探究結(jié)果，它主要可以幫助我們了解幼兒的初始想法和已有的經(jīng)驗(yàn)水平。

活動(dòng)中的記錄是幼兒記錄在探究過程中所獲得的重要信息。幼兒可以用自己喜歡的方式記錄，也可以在教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的方便易行的表格上記錄。

活動(dòng)后的記錄有幾種不同的形式。一種是記錄活動(dòng)的結(jié)果和發(fā)現(xiàn)，一種是記錄存在的問題和可能發(fā)生的新現(xiàn)象。在許多情況下，我們常常將活動(dòng)后的記錄和活動(dòng)前的猜想記錄設(shè)計(jì)在同一張表格上，這樣更有利于幼兒將親身經(jīng)歷后的發(fā)現(xiàn)與活動(dòng)前的猜想作比較，從而能進(jìn)一步豐富、擴(kuò)展和改進(jìn)幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)。

例如我園大班開展的科學(xué)活動(dòng)：“會(huì)翻跟頭的小膠囊”便是將活動(dòng)前的猜想記錄和活動(dòng)后的實(shí)驗(yàn)記錄設(shè)計(jì)在同一表格上，讓孩子們懂得實(shí)驗(yàn)在科學(xué)活動(dòng)中的作用，培養(yǎng)了孩子的科學(xué)探究精神。

二、幼兒園科學(xué)活動(dòng)記錄表的設(shè)計(jì)

幼兒的年齡特點(diǎn)決定了幼兒認(rèn)識(shí)事物的一個(gè)重要特點(diǎn)就是主觀性，這使得他們往往不能客觀地、真實(shí)地認(rèn)識(shí)事物和現(xiàn)象。因此，教師應(yīng)了解幼兒年齡特征，尊重幼兒的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，鼓勵(lì)他們用他們自己的語言和形式，來表達(dá)他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。例如我園小班科學(xué)活動(dòng)“看誰跑得快”，老師引導(dǎo)孩子們通過操作，比較三角形、正方形、圓形物體分別從斜坡上滾落時(shí)的情景，大多數(shù)孩子用語言表述，而少數(shù)孩子則用了圖畫的形式來表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)。

三、幼兒園科學(xué)活動(dòng)記錄表的使用

1.記錄應(yīng)體現(xiàn)探究性，為幼兒提示科學(xué)探究的方向

例如，我園大班的科學(xué)活動(dòng)：“物體的下落”，教師只單純讓幼兒向上拋物體，并用“↓”記錄觀察到的現(xiàn)象?；顒?dòng)過程中孩子們顯得無所事事。

在我們提出改進(jìn)建議后，這名老師又開展了第二次活動(dòng)，這次活動(dòng)教師重新制作了記錄表，更改了記錄內(nèi)容，先讓幼兒進(jìn)行猜想記錄，然后進(jìn)行操作，觀察并記錄不同物體下落時(shí)的狀態(tài)，這樣目的明確的記錄引發(fā)了幼兒的探究興趣，提高探究的有效性。孩子們玩得開心，玩有所得。

2.重視對(duì)幼兒記錄結(jié)果的分析，發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含的教育價(jià)值

作為教師，我們應(yīng)重視幼兒的記錄方法和結(jié)果，善于分析和利用，從而真正發(fā)揮記錄在科學(xué)探究中的作用。

我園中班的科學(xué)活動(dòng)“紙會(huì)吸水”記錄表，要求是①先猜想某一種紙會(huì)吸水，就在記錄表中寫有“猜想”的格子內(nèi)打上“√”，不吸水的就打“x”。②試一試，在“實(shí)驗(yàn)結(jié)果”的格子內(nèi)吸水的打“√”，不吸水的打“x”。

活動(dòng)過程中，我們發(fā)現(xiàn)有名幼兒用了↑、↓、〇等記錄符號(hào)，經(jīng)了解得知，他用“↑”表示有的紙吸水后浮在水面，“↓”表示有的紙吸水后沉下去了，用“〇”表示紙?jiān)谖筇幵诎敫顟B(tài)。如果教師重視該幼兒的記錄方法，認(rèn)真仔細(xì)地分析幼兒的記錄結(jié)果，耐心地了解幼兒的想法，就會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒的記錄已不僅僅涉及紙的吸水性問題，還說明了不同的紙因吸水速度不同而導(dǎo)致沉浮狀態(tài)的不同。可惜教師未能及時(shí)捕捉教育契機(jī)，沒能發(fā)現(xiàn)幼兒記錄結(jié)果蘊(yùn)含的教育價(jià)值。

當(dāng)然，我們的老師在進(jìn)行了上述活動(dòng)后，又開展了“神奇的小船”活動(dòng)，在一定程度上彌補(bǔ)了活動(dòng)的不足。（用不同材質(zhì)的紙折成小船，并將其放入水中，觀察紙船的沉澤情況）。

3.根據(jù)不同的操作情況來選擇采用個(gè)人記錄、小組記錄或全班記錄的形式

我園小班的科學(xué)活動(dòng)“掉下來啦”記錄表，活動(dòng)中教師提供了餐巾紙、沙包、樹葉，鼓勵(lì)幼兒仔細(xì)觀察這三種物體落下的情景。孩子們一邊觀察一邊向教師報(bào)告他們的發(fā)現(xiàn)。當(dāng)教師問他們能不能把樹葉落下來的樣子記錄下來時(shí)，孩子們顯得較為為難。于是，教師當(dāng)即用“直線落下”幫助幼兒記錄沙包下落的過程，用“曲線落下”幫助幼兒記錄餐巾紙飄落的過程，再用“螺旋線條”幫助幼兒記錄樹葉飄落的過程。結(jié)果證明這種方式是很有效的。

4.記錄要符合不同年齡幼兒的特點(diǎn)和水平

教師要把握的基本原則是：采用讓不同年齡幼兒看得懂的記錄方式，支持幼兒的科學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。

以天氣預(yù)報(bào)為例：我園小班幼兒采用粘貼的記錄方式，中班幼兒多采用繪畫的記錄方式，而大班幼兒則更多運(yùn)用了統(tǒng)計(jì)的方式記錄方式。

總之，要想提高幼兒科學(xué)探究中記錄的質(zhì)量，使幼兒的科學(xué)記錄變得生動(dòng)而有意義，我們?nèi)匀恍枰獜膬?nèi)容到形式、從作用到時(shí)機(jī)，作進(jìn)一步的探討，以積累經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)策略，完善認(rèn)識(shí)。