幼兒園教師科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查

孔健

幼兒科學(xué)教育的主要目的是實現(xiàn)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙，發(fā)展幼兒的好奇心和對科學(xué)的興趣。這對幼兒園教師自身的科學(xué)素養(yǎng)提出了一定的要求，其科學(xué)素養(yǎng)的高低直接決定著幼兒科學(xué)啟蒙教育的質(zhì)量。所以只有全面調(diào)查了解幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀，全面分析幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，才能更好地開展幼兒園科學(xué)教育。我們開展了相關(guān)調(diào)查，報告如下。

一、調(diào)查及分析

（一）調(diào)查的實施

采用問卷和訪談的方法，其中，調(diào)查問卷以A大學(xué)幼兒園教師為調(diào)查對象，該園開發(fā)的幼兒科學(xué)活動在全省處于領(lǐng)先水平，其教師的科學(xué)素養(yǎng)高出平均水平。本次調(diào)查共發(fā)放問卷60份，收回58份。另外，還通過電話、面談、網(wǎng)絡(luò)等形式調(diào)查，并采用追問等方式深入了解相關(guān)問題。

（二）調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計

1.幼兒教師的科學(xué)知識來源。

結(jié)果顯示，幼兒教師的科學(xué)知識主要源自師范學(xué)校學(xué)習(xí)的約占44.8%，來自網(wǎng)絡(luò)的約占32.7%，來自電視或廣播的占15.4%，來自報刊雜志等課外讀物的僅占7.1%。幼兒教師喜愛閱讀的書籍中，小說、詩歌類遠遠超過科技信息類圖書，喜愛的電視節(jié)目也多以連續(xù)劇、音樂娛樂綜藝節(jié)目為主，收看科技博覽等科普欄目的僅占5%。受訪者表示現(xiàn)有科學(xué)知識大多是她們在師范學(xué)校學(xué)習(xí)的，但現(xiàn)在大多已模糊或遺忘，只有出現(xiàn)不懂的問題時才通過網(wǎng)絡(luò)來尋找答案，但對答案的正確性并不肯定。

2.對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)態(tài)度和熱情。

有62%的幼兒教師愿意學(xué)習(xí)科學(xué)知識和技能，另有5%的教師不喜歡學(xué)習(xí)科學(xué)知識和技能。只有31%的幼兒教師經(jīng)常在網(wǎng)上瀏覽科技信息，42%的教師偶爾瀏覽，有27%的教師從沒在網(wǎng)上瀏覽科技信息。在參與調(diào)查的老師中有63.9%的老師參觀過科技館等科普場所，其他老師因各種原因雖很想?yún)⒂^但并未實現(xiàn)。

3.幼兒教師對科學(xué)常識的掌握。

力和運動是幼兒園科學(xué)活動中的常見主題，但是仍有38%的教師不清楚力與運動的關(guān)系，25.7%的教師認為吹電風(fēng)扇會使人感到?jīng)隹焓且驗轱L(fēng)扇吹出的風(fēng)降低了室內(nèi)的溫度，43.8%的教師不知道冰的密度比水的密度小，而44.8%的教師是通過網(wǎng)絡(luò)查找自己不知道的科學(xué)現(xiàn)象。另外，一部分教師對科學(xué)家的貢獻了解不多，對科學(xué)家的了解比較片面，甚至有的教師對愛因斯坦、愛迪生這樣偉大的科學(xué)家的貢獻有所混淆。

4.對科學(xué)探究活動的組織。

很多教師對“探究”的理解存在偏差，對組織“科學(xué)探究活動”缺乏有效的方法。教師在引導(dǎo)探究活動時，強調(diào)預(yù)設(shè)而忽略了適合幼兒探究的生成性問題。在探究過程中，缺乏對探究的有效指導(dǎo)，在回答兒童提問時，存在敷衍了事的現(xiàn)象。在給出答案中，有不準確甚至錯誤的現(xiàn)象。對于自己不懂的科學(xué)現(xiàn)象，大多數(shù)老師選擇“上網(wǎng)、查書”等捷徑，親自進行探究的不多。對探究所需要的觀察、提問、實驗設(shè)計操作等具體環(huán)節(jié)更是存在概念模糊、畏手畏腳等現(xiàn)象。

5.對科學(xué)與社會、生活的關(guān)系及科學(xué)態(tài)度。

調(diào)查中有89.9%的教師認為科學(xué)會對社會、經(jīng)濟、政治產(chǎn)生影響。95%以上的教師認為幼兒教師工作需要豐富的想象力和一定的科學(xué)素養(yǎng)。有70%的教師認為自己目前掌握的科學(xué)知識和素養(yǎng)不夠用。只有29%的教師能把在學(xué)校學(xué)到的科學(xué)知識、思維方法等在實際工作中較靈活地運用。

（三）調(diào)查結(jié)果分析

1.對科學(xué)素養(yǎng)的理解表面化。

當(dāng)下市場上出現(xiàn)了大量有關(guān)科學(xué)實驗的科普讀物，這些實驗大多以生活中常見的物理等科學(xué)現(xiàn)象為主，趣味性強，符合幼兒的年齡特點。它們豐富了教師視野，給教師組織科學(xué)活動提供了更加豐富的素材，提高了幼兒教師組織科學(xué)活動的興趣，在一定程度上解決了教師組織科學(xué)活動無從下手的問題。但由于幼兒教師探究能力的不同，部分教師缺乏對探究基本理論的了解，因此常常出現(xiàn)只顧照本宣科而缺乏舉一反三、靈活創(chuàng)新的現(xiàn)象。

出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因，首先是以往的幼師理科教學(xué)中，缺乏對學(xué)生實驗探究能力的重視，學(xué)生的實驗?zāi)芰σ琅f停留在初中驗證性實驗的層面上，實驗的開放性不強。其次，幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)沒有得到相應(yīng)的重視，在各類培訓(xùn)中缺乏對該方面有針對性的培訓(xùn)內(nèi)容。

2.提高科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。

通過問卷和訪談，我們可以看出，大部分幼兒教師具有正確的科學(xué)觀，認為科學(xué)精神和科學(xué)研究對整個社會的進步起到了積極的推動作用。各級主管部門也意識到幼兒園科學(xué)活動方面的短板，正在通過各種方法提高幼兒園科學(xué)活動的組織水平，但在具體實施過程中卻困難重重。

首先，幼兒教師用來提高個人科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)途徑較少。面對實際出現(xiàn)的困惑，大部分教師通過網(wǎng)絡(luò)查找來解決問題，但是并不是所有的幼兒教師都有上網(wǎng)的條件。在某些鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，科學(xué)活動成為了擺設(shè)，只有在上級領(lǐng)導(dǎo)來檢查時才擺出幾樣玩具來應(yīng)付。即使在物質(zhì)條件相對充足的地區(qū)，科技館等提高科學(xué)素養(yǎng)的社會場所也非常有限，無法為幼兒教師提高科學(xué)素養(yǎng)提供豐富的物質(zhì)準備。在各種類型的教師培訓(xùn)中，涉及提高幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)方面的內(nèi)容也很少，因此，學(xué)習(xí)途徑的有限導(dǎo)致了她們對科學(xué)的學(xué)習(xí)雖然有興趣但是無條件，逐漸成為空談。

其次，幼兒教師工作壓力較大，投入到提高科學(xué)素養(yǎng)方面的精力有限?，F(xiàn)階段，大部分幼兒園的師幼比例較大，幼兒教師不僅要完成各類教育活動的組織，完成更換主題等大量美術(shù)、手工類工作，更要照顧好幼兒的生活起居，做好家長工作等。幼兒教師的工作強度較大，有時想就某一問題進行研究也因種種主客觀原因而被擱置。另外，科學(xué)活動較語言、藝術(shù)等其他領(lǐng)域的活動更加復(fù)雜，而且不容易駕馭，因此，許多教師在科學(xué)積累方面投入的精力較少，所以科學(xué)素養(yǎng)的提升較為困難。

二、反思與建議

（一）對幼兒園科學(xué)教育的反思

訪談中，當(dāng)問及對幼兒園教師科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)有何建議這一問題時，不管是教研組長還是普通教師，她們一致認為，幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)是必不可少的，對發(fā)展幼兒的科學(xué)思維起到重要作用。但現(xiàn)階段絕大多數(shù)幼兒教師科學(xué)知識基本停留在中學(xué)水平，許多幼兒教師在學(xué)生時代就習(xí)慣了死記硬背的學(xué)習(xí)方法，重結(jié)果而輕過程，造成科學(xué)知識基礎(chǔ)極不扎實，再加上遺忘等客觀因素，幼兒教師在科學(xué)知識方面出現(xiàn)概念混淆等現(xiàn)象也就不足為奇了。多數(shù)幼兒教師己經(jīng)意識到這個問題，因此，她們在組織科學(xué)活動前會有針對性地進行“補課”，或是在問題出現(xiàn)之后被動地通過課本或網(wǎng)絡(luò)來尋求答案，但平日卻疏于科學(xué)知識的積累和對科普讀物的關(guān)注，加之科學(xué)知識的不斷更新，部分教師的知識落伍也就更為明顯了。

（二）對幼師生科學(xué)教育的建議

根據(jù)我校學(xué)生的生源特點，其中95%以上為女生，入學(xué)時的理科成績普遍較低，而科學(xué)教育中理科部分占的比重很大。學(xué)生對學(xué)習(xí)科學(xué)不感興趣原因集中在：課程沒有意思，枯燥無味。那些公式原理太難背了，考試太難了，不會做題等。

因此，筆者建議首先在幼師科學(xué)教育改革中能夠準確定位目標，這是有效提高準幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的前提條件。重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，其中科學(xué)探究能力、自學(xué)能力、拓展延伸能力、學(xué)以致用能力是培養(yǎng)的重點。其次把開展科普講座、參觀科技館等科普基地、舉行學(xué)校科技節(jié)等各種科普活動作為課堂教學(xué)的有效補充，這些是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生積累科學(xué)知識、參與體驗科學(xué)探究、培養(yǎng)科學(xué)精神的有效手段。科普活動較課堂教學(xué)及選修課能使更廣范圍的學(xué)生受益，其形式的多樣性和靈活性能滿足不同層次學(xué)生的要求，更加注重學(xué)生的參與和親身體驗，更加注重科學(xué)與實際生活的聯(lián)系。

三、研究不足與展望

隨著時代的發(fā)展，人們對幼兒教師的要求越來越高，而幼兒教師素質(zhì)的高低與幼師學(xué)校教學(xué)水平的高低息息相關(guān)，因此適應(yīng)新形勢的幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的策略如弦上之箭，勢在必發(fā)。本文結(jié)合A大學(xué)附屬幼兒園幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀，分析了幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)存在的問題，提出了自己的一些看法與拙見。但是，對幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的研究，應(yīng)建立在更加詳盡的實際調(diào)查與數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上。本研究由于主客觀條件所限而未能較大范圍地進行，雖然采用了幼師個案研究的方法，但相對于全國幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)來說仍不能概其全貌。期待有更加全面深入的研究能做出更詳盡的分析，提出更有效的策略。