隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲

王素群

只有通過(guò)廣泛的閱讀和大量的積累，才能真正學(xué)好語(yǔ)文，這是語(yǔ)文教育界專家及一線教師的共識(shí)?？墒?，當(dāng)前在我們一些小學(xué)語(yǔ)文老師的教學(xué)中，存在著不少與這種共識(shí)相悖的問(wèn)題，諸如：課內(nèi)閱讀與課外閱讀脫節(jié)，教師只重視教材中篇目的學(xué)習(xí)，課本被當(dāng)作唯一的學(xué)習(xí)材料，閱讀教學(xué)只局限于“學(xué)教材”，而忽視了課外作品的閱讀和積累；只重視課文的分析，而忽視了課外相關(guān)內(nèi)容的滲透；只重視閱讀知識(shí)的傳授，而忽視了對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀興趣的培養(yǎng)，等等。鑒于此，我們郾城區(qū)以嘗試課內(nèi)外閱讀有效結(jié)合為突破口，著力引導(dǎo)教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，既要立足教材，又要拓寬領(lǐng)域，創(chuàng)造性地使用教材，充分發(fā)掘語(yǔ)文教學(xué)資源，將相關(guān)的資源與語(yǔ)文教材進(jìn)行整合、互補(bǔ)，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)引進(jìn)更多信息，豐富課堂內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生理解，提高課堂效率。

一、整合同主題的作品

在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的課文和課外閱讀材料中，有不少作品所表達(dá)的主題或情感都是相同或相近的。如果教師在教學(xué)時(shí)能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將相關(guān)資源有效整合，凝聚主題，學(xué)生就能在大量閱讀中加深理解、促進(jìn)感悟。

如安亞楠老師在執(zhí)教《要是你在野外迷了路》一課時(shí)，通過(guò)朗讀、填寫表格、創(chuàng)編兒歌等方式，學(xué)生很快理解了文本的含義，掌握和拓展了在大自然中若迷路可采用的辨別方向的方法。她在課堂上沒(méi)有止步于文本的分析，又帶領(lǐng)學(xué)生拓展閱讀了《花鐘》和《大雨快要來(lái)臨啦》兩個(gè)片斷，在圖文賞析和梳理完成表格中，孩子們又感知了根據(jù)花開(kāi)辨別時(shí)間的方法和從小動(dòng)物身上觀察天氣變化。接著老師又給大家推薦閱讀《神奇的大自然》《大自然的奧秘》等有關(guān)大自然的書(shū)，一個(gè)《神奇的大自然》主題，串聯(lián)起了多個(gè)文本，不僅讓孩子們充分感受到了大自然這座知識(shí)寶庫(kù)的神奇，還很好地激發(fā)了他們讀書(shū)和探究大自然奧秘的興趣。

二、整合同一作者的作品

從一篇作品感悟作者的生活、思想、情感、語(yǔ)言特點(diǎn)等，往往比較浮淺，如果能多讀一些同一作者的作品，相互進(jìn)行對(duì)比印證，就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)新舊信息進(jìn)行整合，建構(gòu)自己對(duì)作者和作品的全面認(rèn)知和理解。

人教版四年級(jí)上冊(cè)第四組圍繞“作家筆下的動(dòng)物”這一專題，編排了中外作家寫的4篇文學(xué)作品，前兩篇《白鵝》《白公鵝》，是不同作家寫同一種動(dòng)物，后兩篇《貓》和《母雞》是老舍先生寫不同的動(dòng)物。根據(jù)教材安排，在學(xué)習(xí)完本單元的文本內(nèi)容后，實(shí)驗(yàn)小學(xué)的趙老師上了一節(jié)有關(guān)老舍作品的賞析課，讓學(xué)生快速閱讀兩篇課文后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論：《貓》和《母雞》這兩篇課文都是老舍所寫，而且都是寫小動(dòng)物的，在寫法上和情感表達(dá)上各有哪些特點(diǎn)？在學(xué)生的充分討論和匯報(bào)交流中，老師與同學(xué)們一起梳理出結(jié)論：結(jié)構(gòu)都非常清晰，都是以過(guò)渡的方式將前后兩部分的內(nèi)容緊密地聯(lián)系在一起；在敘述動(dòng)物的特點(diǎn)時(shí)，老舍善于用總分段式，如寫貓，先寫“貓的性格實(shí)在有些古怪”，再具體寫它的表現(xiàn)；在表現(xiàn)小動(dòng)物的特點(diǎn)時(shí)，作者用事實(shí)說(shuō)話，通過(guò)對(duì)點(diǎn)滴小事生動(dòng)具體的描寫，使筆下的小動(dòng)物呼之欲出；在語(yǔ)言上，老舍喜歡運(yùn)用不加過(guò)多雕飾的生活化的語(yǔ)言，直白自然，讀起來(lái)令人親切舒服。在此基礎(chǔ)上，再拓展閱讀老舍的《北京的春節(jié)》《濟(jì)南的冬天》，感悟他樸實(shí)簡(jiǎn)潔、生動(dòng)形象、耐人尋味的語(yǔ)言風(fēng)格。在對(duì)比中閱讀，在閱讀中感悟，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解和對(duì)該作者寫作風(fēng)格的把握，在不知不覺(jué)中得以實(shí)現(xiàn)。

三、整合寫作方法相同或類似的作品

寫作方法是文章表情達(dá)意、陳述觀點(diǎn)、說(shuō)明事物的表現(xiàn)形式。在作品中，作者有意識(shí)地運(yùn)用比喻、排比、擬人等修辭方法和語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫等手法，能使文章生動(dòng)形象，富有感染力。在教學(xué)中，教師若能幫助學(xué)生分析理解作者的這些方法，不僅可以加深對(duì)文本的理解感悟，而且有助于學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和運(yùn)用。

五年級(jí)上冊(cè)第六組《學(xué)會(huì)看病》這篇課文中，作者畢淑敏通過(guò)語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描寫，反映出母親內(nèi)心的矛盾和飽含其中的愛(ài)子真情。趙輝老師執(zhí)教這節(jié)課時(shí)，就緊緊抓住心理活動(dòng)描寫這條主線，對(duì)作者所寫的《學(xué)會(huì)看病》和《剝豆》兩篇文章進(jìn)行了整合，在整體感知《學(xué)會(huì)看病》這篇課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生梳理“在兒子獨(dú)自看病的過(guò)程中，母親的心理活動(dòng)經(jīng)歷了哪些變化？最打動(dòng)你的是哪一處？說(shuō)說(shuō)你的感受”。在精讀品析的基礎(chǔ)上，感受心理描寫的傳神作用，然后鏈接第二篇課文，引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文，找出描寫母親心理活動(dòng)的句子，同時(shí)抓住母親動(dòng)作的變化，感受“瞻前顧后”這樣的心理活動(dòng)背后深深的母愛(ài)，使學(xué)生情感上產(chǎn)生共鳴，寫法上受到啟發(fā)。接下來(lái)，老師讓學(xué)生嘗試仿寫心理，在仿寫中學(xué)生大都學(xué)會(huì)了如何使心理描寫更細(xì)膩、更跌宕起伏。

四、整合描寫同一人物的作品

在教材和課外閱讀資料中，有許多紀(jì)念性的文學(xué)作品，不同的作者從各自不同的角度對(duì)同一人物進(jìn)行了肖像描寫、心理描寫、對(duì)話描寫、行為描寫和環(huán)境描寫。把這些作品整合在一起進(jìn)行閱讀教學(xué)，既能展現(xiàn)這一人物的音容笑貌、言談舉止和衣著服飾等外在形態(tài)，也能呈現(xiàn)出人物心理和思想感情等內(nèi)在活動(dòng)，還能完整展現(xiàn)人物與環(huán)境相互作用的關(guān)系，從而在學(xué)生的頭腦中塑造出豐滿的人物形象，讓學(xué)生在認(rèn)真品析、相互補(bǔ)充中對(duì)該人物的了解更全面、更具體。

有位老師在講《我的伯父魯迅先生》一課時(shí)，從課文中抓住魯迅的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言，引導(dǎo)品析相關(guān)語(yǔ)句，從幫助車夫中發(fā)現(xiàn)他熱愛(ài)勞動(dòng)人民，從他的語(yǔ)言結(jié)合社會(huì)背景，了解了他的幽默風(fēng)趣，不屈不撓，毫不畏懼，學(xué)生初步感知了魯迅是一個(gè)什么樣的人。接下來(lái)，拓展鏈接了《自嘲》這首詩(shī)，在老師的講解中加深了對(duì)魯迅人物形象的理解，一篇阿累寫的關(guān)于魯迅的文章《一面》，又讓學(xué)生進(jìn)一步感知了魯迅關(guān)懷進(jìn)步青年的形象，再延伸巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》，進(jìn)一步理解人們?yōu)槭裁磳?duì)魯迅這么敬仰。在一個(gè)個(gè)文段的品析中，魯迅的形象越來(lái)越豐滿，越來(lái)越清晰，越來(lái)越高大，學(xué)生對(duì)魯迅的印象也越來(lái)越深刻。

當(dāng)然，課外閱讀鏈接并不是越多越好，而是一定要適當(dāng)合理。只有切實(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，根據(jù)文本內(nèi)容的特點(diǎn)，備課時(shí)不斷追問(wèn)和思考為什么教、教什么、怎么教，才能恰當(dāng)?shù)貙ふ椅谋镜那腥朦c(diǎn)，對(duì)使用的教材和課外閱讀資源適度適量進(jìn)行整合、取舍、補(bǔ)充，適當(dāng)增強(qiáng)思維深度，擴(kuò)大思維廣度等，實(shí)現(xiàn)扎扎實(shí)實(shí)的鏈接。同時(shí)，教師要在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握一定的閱讀方法，將其運(yùn)用到課外閱讀中去，從而提高學(xué)生整體閱讀、深層剖析、快速獲取知識(shí)信息等能力，切實(shí)提高閱讀教學(xué)效率。

【本文系2016年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《有效整合拓寬教材提高閱讀教學(xué)效果的研究》（JCJYC16021102）研究成果】

（責(zé) 編 子 君）