美育怎樣進(jìn)課堂

冉乃彥

一個(gè)美育進(jìn)課堂的案例

北京市骨干教師、首都師大附小的郭麗萍老師曾經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生游園寫詩，利用學(xué)校所在地域的文化條件，將美育融進(jìn)語文教學(xué)，這是一次有價(jià)值的嘗試。請看郭老師是如何做的：

第一步：學(xué)習(xí)校本課程“游花園”

在學(xué)習(xí)為期一年的“游花園”校本課程的過程中，學(xué)生們認(rèn)識(shí)、欣賞了大自然元素的獨(dú)特性；了解園林元素，懂得元素需要互相配合，才能成就美好風(fēng)景；學(xué)習(xí)園林設(shè)計(jì)手法——彎彎曲曲、變大變小、遮遮掩掩等。

園林的主角是自然，營建園林建筑，是為了讓人們親近自然，更好地欣賞自然。教師可以讓學(xué)生充分感受，發(fā)揮他們的想象力，構(gòu)建自己內(nèi)心的園林。園林元素“石、樹、水”如同文字，編排方式的不同，可以創(chuàng)造很多可能性，體現(xiàn)不同的主題。

在最后一課《乾隆花園的秘密》中，學(xué)生讀到了乾隆皇帝邀請卡上的文字密碼“春花秋月、古今朋友、家宅安寧、八面威風(fēng)”。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生們了解園林也是一種留住記憶的方法，并走進(jìn)了乾隆花園，探尋密碼隱藏的含義。

第一個(gè)要解開的密碼是“春花秋月”，在老師的細(xì)致講解下，學(xué)生們深入了解了在乾隆花園中“春花秋月”的含義，并利用自然教具拼擺了一個(gè)園林。孩子們在愉快的活動(dòng)中感受到了古人對(duì)自然的珍惜和尊重。

接下來在老師的引導(dǎo)下解開了第二個(gè)密碼“古今朋友”，乾隆皇帝的“朋友”都有誰呢？它們就是歲寒三友“松、竹、梅”。乾隆皇帝欣賞它們高貴的品質(zhì)，于是建造了三友軒，讓這些朋友常伴左右。

解開了兩個(gè)密碼，對(duì)乾隆花園就了解了一半，剩下的兩個(gè)秘密將會(huì)在下節(jié)課揭秘。課上到這里，孩子們戀戀不舍，不愿意離開，很想繼續(xù)了解。

室內(nèi)課程結(jié)束后，我們將走進(jìn)頤和園的諧趣園，這是乾隆皇帝送給其母的生日禮物，這里面藏有美好的愿望和對(duì)母親的祝福。

第二步：游花園，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作詩歌

師生們在完成課文的學(xué)習(xí)后，一起走進(jìn)了頤和園的諧趣園，那里藏著乾隆皇帝的哪些秘密呢？在有“園中園”之稱的諧趣園，“一亭一徑，足諧奇趣”，這就是園名的來歷。其實(shí)它是仿照無錫的寄暢園而建造的，里面每一處景觀都體現(xiàn)了園林的設(shè)計(jì)美感。

孩子們拿著手中的作業(yè)紙和地圖認(rèn)真學(xué)習(xí)、認(rèn)真考察。哪里流水當(dāng)明鏡？哪里景觀最豐富？哪里可知魚快樂？孩子們邊看邊記錄。

“知魚橋”是值得孩子們認(rèn)真學(xué)習(xí)的。戰(zhàn)國時(shí)莊子和惠子關(guān)于魚的論辯，也被搬到了這里，而且還真養(yǎng)了魚。其實(shí)，那只不過是一個(gè)哲學(xué)命題，是形而上的一種精神領(lǐng)域的論辯。只有像乾隆這樣的人才會(huì)真的建一座橋來昭示這個(gè)主題。此時(shí)，我們的孩子也紛紛作詩，寫出了他們心中的美好。

諧趣園雖不大，但極其精巧。沿著彎彎的荷池四周，建有樓、亭、齋、臺(tái)、堂、軒、榭十多處，與水池、山石、橋洞、林木交相輝映。游人漫步于諧趣園，感覺變幻無窮，移步換景，舉目成畫，處處蘊(yùn)涵著江南秀色、詩情畫意，確實(shí)是足諧奇趣、不負(fù)盛名。

伴隨著實(shí)踐學(xué)習(xí)的結(jié)束，同時(shí)也結(jié)束了一學(xué)年的“游花園”課程。學(xué)生們在快樂中了解歷史、感受文化，也在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)、感受快樂。

對(duì)案例的分析

不妨對(duì)這個(gè)案例作進(jìn)一步的回顧與探索：

一、打開心扉洞察美

外部世界不缺少美，而是孩子們?nèi)鄙侔l(fā)現(xiàn)。為什么缺少發(fā)現(xiàn)？因?yàn)閷W(xué)生雖然聰明可愛，但是現(xiàn)在難免被學(xué)業(yè)壓得頭昏腦漲，甚至有點(diǎn)麻木，對(duì)美也會(huì)視而不見、聽而不聞。

所以，進(jìn)行美育，首先要打開心扉，這樣才能讓學(xué)生洞察美。

郭麗萍老師采用了符合學(xué)生這個(gè)年齡特點(diǎn)的方法，打開孩子們的心扉。郭老師引導(dǎo)學(xué)生在《乾隆花園的秘密》這一課里，講解乾隆皇帝邀請卡上的文字密碼“春花秋月、古今朋友、家宅安寧、八面威風(fēng)”，引起學(xué)生的極大興趣，從而到實(shí)地進(jìn)行了探索。

二、通過體驗(yàn)感知美

接著，郭老師和學(xué)生一起走進(jìn)了諧趣園，孩子們是帶著“考察單”走進(jìn)這個(gè)承載著歷史記憶的花園的，親自去接觸和發(fā)現(xiàn)、探尋那里藏著的秘密。

不同的學(xué)生，他們的感知角度也是不一樣的。一位同學(xué)感知到諧趣園的奇妙之美，另一位同學(xué)則感知到動(dòng)態(tài)之美，還有一位同學(xué)看到的是小花的平凡之美。請看：

《諧趣真奇妙》（唐楚灃）：諧趣園，真奇妙。引鏡湖，似鏡子，湖面映柳像彎腰。飲綠亭，一青螺，花繁葉茂很幽靜。知魚橋，離水近，學(xué)會(huì)魚兒讀心術(shù)。湛清軒，適讀書，有山也有好環(huán)境。

《世界在動(dòng)》（李江浩）：引鏡湖，似明鏡，天空是綠的，世界，是倒著的。一條條小魚，在天上游。一只只天鵝，在天上漫步。咦？世界怎么在動(dòng)？

《小花兒》（王紫麒）：有一朵小花，它沒有朋友，也沒有一個(gè)人去贊美它。有一天，它努力地探出頭來，仰望天空。哦，太陽光芒四射，一直在夸它。

三、用創(chuàng)造來表達(dá)美

一旦學(xué)生的心扉被打開，他們的想象力和創(chuàng)造性就會(huì)不可遏制地迸發(fā)出來，這是美育的關(guān)鍵一步。這位同學(xué)竟然在莊子和惠子的論辯基礎(chǔ)上，提出了自己的獨(dú)到見解。請看：

《我知道魚的快樂》（趙紫珊）：“你又不是魚，怎知魚的快樂？”當(dāng)年，莊子和惠子在橋上吵吵鬧鬧。橋想：我雖然不是魚，但我知道魚的快樂。橋建得很低，就是為了讓魚兒來到我身邊。它們盡興地游弋，不僅是我，就連那來考察的小學(xué)生也看到了，想到了它們的快樂。橋建得很長，很結(jié)實(shí)，就是為了讓好多好多人站在上面，用好吃的喂魚兒，讓魚兒滿足地填飽肚子，在水中打個(gè)幸福的飽嗝兒，使水面浮出一串串美麗的水泡。最讓我遺憾的是沒有參加辯論，不然的話，勝者一定是我——知魚橋。

四、 融入情感提升美

游園之后，孩子們進(jìn)行詩歌創(chuàng)作，有的創(chuàng)作堪稱詩畫合一，足以反映出學(xué)生通過審美，融入了自己的感情，表達(dá)了自己的個(gè)性見解，提升了審美的層次。從學(xué)生的詩歌創(chuàng)作中我們可以看出，這個(gè)單元教學(xué)使學(xué)生的審美能力大大提高。

（責(zé) 編 再 瀾）