“走”在路上的“課”

鐘櫻++王雪

金沙小學(xué)是這樣一所學(xué)校：在這里，沒(méi)有不好的孩子，只有不同的孩子；沒(méi)有不好的教師，只有不同的教師。在這里，教師和學(xué)生都能去發(fā)現(xiàn)自己：發(fā)現(xiàn)自己喜歡什么，需要什么；善于做什么，不善于做什么。不斷地發(fā)現(xiàn)、改進(jìn)、創(chuàng)造，是金沙小學(xué)每一位學(xué)生和教師感到幸福的源泉。

2016年金秋的金沙小學(xué)，校園里靜靜地發(fā)生著某種讓人欣喜的變化。學(xué)生們的課堂上迎來(lái)了不同的“新”教師面孔；教師們的課堂中，涌現(xiàn)了更多不同個(gè)性的“新”學(xué)生笑臉。

這是因?yàn)?，金沙小學(xué)的教師們開(kāi)始“走課”了！

一、為什么要“走課”

在教育質(zhì)量不斷提升、教育公平狀況有所改善的今天，“擇?！薄皳癜唷币廊皇菬狳c(diǎn)，“追捧”名校名師依然是家長(zhǎng)們熱衷的活動(dòng)。電視劇《小別離》之所以熱播，就是因?yàn)樗从沉藷o(wú)數(shù)中國(guó)式家長(zhǎng)的焦慮和無(wú)奈。

那么，如何提升教育質(zhì)量，讓學(xué)生享有更優(yōu)質(zhì)的教育呢？各地各校有許多改革嘗試，例如調(diào)整課時(shí)長(zhǎng)短、優(yōu)化課程內(nèi)容、采用多樣化教學(xué)方式等。類似北京十一學(xué)校推行的“走班制”更是讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去選擇自己的課程模塊，選擇適合自己的學(xué)習(xí)時(shí)段，為學(xué)生發(fā)展提供更有利的條件。在這樣的大背景下，我們金沙人也在思考怎樣才能讓更多的孩子享受更優(yōu)質(zhì)的教育資源，怎樣才能讓更多的教師成為真正的名師，怎樣才能讓師生的生命更加靈動(dòng)、幸福地存在。金沙小學(xué)是2007年政府新建的普通公立小學(xué)，近年來(lái)隨著社區(qū)居民逐年遞增，學(xué)生人數(shù)也逐漸增多。如今，學(xué)校班級(jí)多、班額大、名特教師少，要為每個(gè)學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)公平的教育是我們面臨的挑戰(zhàn)?？紤]到小學(xué)階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)、公辦學(xué)校的師生比例、教師個(gè)人的綜合素質(zhì)等因素，我們決定實(shí)施“走課制”！

“走課制”并不是空穴來(lái)風(fēng)、橫空出世的。它是在學(xué)校開(kāi)展“長(zhǎng)課時(shí)”改革、“一對(duì)一”計(jì)劃、“主題性學(xué)習(xí)”等課程改革研究的基礎(chǔ)上萌芽的，目的就是為每一個(gè)學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，實(shí)施“走課制”，有利于實(shí)現(xiàn)以下三個(gè)目標(biāo)：1.建立起教師學(xué)習(xí)共同體；2.促進(jìn)教師教研方式的轉(zhuǎn)型，變學(xué)校行政管理為行政引領(lǐng)；3.實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教育的高位均衡，讓每一個(gè)學(xué)生享受到優(yōu)質(zhì)的教育。

二、“走課”怎么“走”

什么是“走課制”？簡(jiǎn)言之，就是教師“走班”：學(xué)生的班級(jí)不變，教室不換，而由教師輪流走進(jìn)各班教室開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。但是，“走課制”并不是簡(jiǎn)單地調(diào)換上課教師，而是一種根據(jù)每個(gè)教師的教學(xué)優(yōu)勢(shì)開(kāi)發(fā)既能突出教師專長(zhǎng)又最能幫助學(xué)生成長(zhǎng)的課程，并在一定范圍內(nèi)走班走課的教學(xué)組織形式。

“走課制”的優(yōu)勢(shì)在于既能保證小學(xué)生的安全感和歸屬感，又能讓每一個(gè)學(xué)生享受到不同教師精心準(zhǔn)備的優(yōu)質(zhì)教學(xué)，還能時(shí)時(shí)促進(jìn)教師不斷研究學(xué)、完善內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方式。

那么，究竟怎么走課呢？我們利用假期時(shí)間集中培訓(xùn)，讓全校的教師理解什么是“走課”，怎么走，以及“走課制”與課程改革的關(guān)系。在進(jìn)行了大量的調(diào)研和準(zhǔn)備工作后，由全校骨干教師試行第一輪“走課”：選擇一個(gè)主題研究課程，在年級(jí)組、教研大組內(nèi)“走課”。同時(shí)，我們以六年級(jí)全體師生為本次課程改革的主體范例，實(shí)施六年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科的全面“走課”，以及其他學(xué)科的部分“走課”。實(shí)驗(yàn)組在學(xué)校專家團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下，就自己所教的教材進(jìn)行了深入地研究，整合教學(xué)資源，研制出第一階段“走課”計(jì)劃。走課計(jì)劃包括課程內(nèi)容分配、教師分工、課時(shí)安排等幾個(gè)方面，從而形成人員、內(nèi)容、時(shí)間、空間的有機(jī)整合，形成全套的“走課制”。

以六年級(jí)語(yǔ)文為例，“走課制”的計(jì)劃如下：

1.教學(xué)內(nèi)容分配和教師分工

“走課”的教學(xué)內(nèi)容涵蓋北師大版六年級(jí)上冊(cè)教材共8個(gè)主題單元的全部?jī)?nèi)容。實(shí)驗(yàn)組有4名語(yǔ)文教師。首先，教師按照自己的喜好和優(yōu)勢(shì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主選擇，在每一個(gè)單元主題（共8篇文章）中選1篇作為精講閱讀課文，每位教師主講兩篇，剩余的內(nèi)容由本班教師指導(dǎo)泛讀，也就是說(shuō)，每人必講2篇精讀課文。此外，根據(jù)單元主題，4位教師中2名教師主教國(guó)學(xué)詩(shī)詞，2名教師主教習(xí)作，并自行選擇一個(gè)主題作為拓展內(nèi)容，通過(guò)講座和綜合實(shí)踐活動(dòng)等方式與學(xué)生分享。

例如，主教習(xí)作的教師的走課主題、走課次數(shù)以及授課班級(jí)如表1所示。

2.課時(shí)安排

走課制的課時(shí)如何安排？教師能“走”得開(kāi)嗎？不會(huì)“撞課”嗎？為了有序安排課時(shí)，我們將一學(xué)期18周的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行整體統(tǒng)籌，劃分為與“走課制”相匹配的四段：

（1）第一階段：“走課”前準(zhǔn)備，主要任務(wù)是幫助學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行初步感知

這一階段的時(shí)間是第1—3周，教師指導(dǎo)的學(xué)生對(duì)象是本班學(xué)生，采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式。這一階段的內(nèi)容與任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)：通讀整冊(cè)教材，形成框架，解決基礎(chǔ)字詞；學(xué)生課前自學(xué)學(xué)校自編的配套學(xué)習(xí)資料《六年級(jí)語(yǔ)文自主作業(yè)》，完成單元整體預(yù)習(xí)；課堂上采用小組合作學(xué)習(xí)的方式檢查預(yù)習(xí)情況，就本單元的難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論；課后完成單元主題積累。

在這個(gè)階段，教師的主要任務(wù)是設(shè)計(jì)學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容與目標(biāo)，如翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)設(shè)計(jì)：

a. 正確、工整地抄寫(xiě)好詞佳句一遍，完成自主識(shí)字。

b. 課堂聽(tīng)寫(xiě)正確率達(dá)到80﹪。

c. 圍繞單元主題展開(kāi)小組討論，找出單元學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

d. 認(rèn)真、正確地完成單元主題積累。

（2）第二階段：“走班”精講階段，主要任務(wù)是對(duì)重點(diǎn)課文、習(xí)作、國(guó)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)

這一階段的時(shí)間安排在第4—12周，教師指導(dǎo)的學(xué)生對(duì)象是各班學(xué)生和本班學(xué)生，學(xué)習(xí)內(nèi)容是：閱讀精讀、國(guó)學(xué)、習(xí)作。

這一階段的學(xué)習(xí)形式：教師周一至周四上“走班課”，周五在本班上課。保證每個(gè)班級(jí)的學(xué)生每周有兩次精講閱讀課、一次國(guó)學(xué)課、一次習(xí)作指導(dǎo)課。每位教師每周要將全年級(jí)八個(gè)班全部走完。一周“走課”安排的范例見(jiàn)表2。

（3）第三階段：“拓展與實(shí)踐”階段，主要任務(wù)是針對(duì)學(xué)生需求，增加國(guó)學(xué)與文學(xué)賞析

這一階段的時(shí)間是第13—16周，教師針對(duì)本班學(xué)生和各班學(xué)生“走課”。這一階段的內(nèi)容：專題拓展（“走班課”）+ 泛讀閱讀課（“本班課”）。四位教師根據(jù)本冊(cè)教材中的《一夜的工作》《窮人》《丑石》及大量唐詩(shī)，選定相對(duì)應(yīng)的四個(gè)主題作為自己專題拓展內(nèi)容，具體內(nèi)容見(jiàn)表3。

（4）第四階段：“走課”的整理階段，主要任務(wù)為“復(fù)習(xí)鞏固”

這一階段的時(shí)間是第17—18周，教師針對(duì)本班學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，主要內(nèi)容：針對(duì)各班實(shí)際情況查漏補(bǔ)缺，幫助學(xué)生在期末檢測(cè)中取得優(yōu)異成績(jī)。

三、“走課”帶來(lái)的無(wú)限活力

“走課制”的推行讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿了期待，享受了更高質(zhì)量的課堂教學(xué)；讓教師找到了一條自我成長(zhǎng)的路徑，實(shí)現(xiàn)了“各盡所能，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的理想教學(xué)狀態(tài)；提升了學(xué)?？傮w教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)校呈現(xiàn)出一種積極向上的活力。

1.學(xué)生：“越來(lái)越期待”

學(xué)生們說(shuō)：“‘走課像流水一樣滋潤(rùn)我們的心田，老師們各有各的特長(zhǎng)，還會(huì)把其他班同學(xué)們好的做法告訴我們，我們也像‘打了雞血一樣想要表現(xiàn)得更優(yōu)秀。過(guò)去我們因?yàn)橄矚g老師而喜歡上課，現(xiàn)在我們因喜歡上課而喜歡語(yǔ)文學(xué)習(xí)?！?/p>

2.教師：“越來(lái)越有意思”

這種為了學(xué)生而開(kāi)始的“走課”，能給予教師更充分的選擇權(quán)和更廣闊的成長(zhǎng)時(shí)空。教師能夠根據(jù)自身的個(gè)性特征、興趣特長(zhǎng)，自主地選擇自己擅長(zhǎng)的教學(xué)內(nèi)容“走課”，從而促使教師更深入地鉆研教材、開(kāi)發(fā)課程，為學(xué)生提供“不一樣”語(yǔ)文課。

“走課”會(huì)“走”出許多東西來(lái)。比如，各個(gè)班級(jí)的學(xué)生各不相同，這對(duì)于教師而言是不斷地促進(jìn)和刺激，因?yàn)橐龑W(xué)生，就不能“一本經(jīng)念到底”，而是要隨時(shí)調(diào)整，使課堂具有一種不可抗拒的魅力。實(shí)驗(yàn)組教師們說(shuō)：“一學(xué)期的課程就像川劇‘變臉一樣——生、旦、凈、末、丑，樣樣來(lái)一回。在‘變之中，打破了我們對(duì)原有班級(jí)、原有學(xué)生的刻板印象，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上潛在的‘閃光點(diǎn)，對(duì)自己也是一種持續(xù)不斷地促進(jìn)?！?可以設(shè)想，一個(gè)教學(xué)班在多個(gè)變得“更強(qiáng)”“更專業(yè)”的教師的帶領(lǐng)下會(huì)發(fā)生怎樣的變化。我們嘗試“走課”，其最終目的是為了實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的共同成長(zhǎng)。

3.為師生搭建更寬廣的平臺(tái)

教師的專業(yè)成長(zhǎng)需要平臺(tái)，只有把教師放在一個(gè)個(gè)平臺(tái)上，才能找到他們的需求和動(dòng)力，“走課”機(jī)制的建立就是為教師成長(zhǎng)建立起平臺(tái)?！白哒n”制幫助教師發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我、砥礪獨(dú)立性，真正了解自己的長(zhǎng)處和短處。最大的收獲之一是“走課”帶來(lái)的對(duì)話，有針對(duì)性、反思性的問(wèn)題成為專業(yè)對(duì)話的起點(diǎn)，一切都是為了改進(jìn)課堂的教與學(xué)。同時(shí)，“走課”給教師提供了反思與分享有效教學(xué)的基礎(chǔ)，教師們?cè)诮萄兄蟹窒砀髯栽凇白哒n”過(guò)程中看到的精彩之處，相互交流各自的做法，相互提問(wèn)，共同學(xué)習(xí)，不知不覺(jué)中形成了一個(gè)充滿活力的專業(yè)學(xué)習(xí)體。學(xué)校“導(dǎo)師室”是為全面監(jiān)測(cè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量所設(shè)的部門，過(guò)去的功能主要是指導(dǎo)和檢查，現(xiàn)在演變?yōu)橹笇?dǎo)教師學(xué)習(xí)共同體的建立和研究方向的確定并定向追蹤實(shí)驗(yàn)組實(shí)施情況和轉(zhuǎn)變過(guò)程的機(jī)構(gòu)，提高了學(xué)校管理水平。

“走課”解放了教師的個(gè)性，人盡其才，同時(shí)也激發(fā)了教師更強(qiáng)的責(zé)任感，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育，幫助學(xué)生們認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我、激發(fā)潛質(zhì)?！白哒n制”的精神與金沙小學(xué)學(xué)校文化是一致的：做有夢(mèng)想的教育人，保護(hù)孩子的天性，尊重孩子的個(gè)性，讓師生都成為幸福而美好的人。

（作者單位：四川省成都市金沙小學(xué)）

責(zé)任編輯：肖佳曉

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