領(lǐng)悟“說”的藝術(shù)

劉一丞+++賀瓊

語文學(xué)科教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀、思維、語言表達這三大能力。語言表達能力具體包括書面表達能力和言語表達能力（口語表達能力）。言語表達是指在思維的作用下表達者將頭腦中的言語信息變成口頭言語的過程。一般認(rèn)為，學(xué)生的言語表達能力是學(xué)生在口頭語言表達（如說話、演講、辯論、朗誦）的過程中運用字、詞、句、段的能力。

在小學(xué)階段培養(yǎng)和提高學(xué)生的言語表達能力尤為重要。早在1924年葉圣陶先生《說話訓(xùn)練——產(chǎn)生與發(fā)表的總樞紐》一文就指出，說話訓(xùn)練是開啟學(xué)生思想之門、逗引學(xué)生發(fā)表之欲的一個總的“樞紐”，教師可抓住這個“樞紐”有效地提起語文教學(xué)的其他各個環(huán)節(jié)。如何摒棄支離破碎的講解和生硬牽強的灌輸，讓語文教學(xué)回歸語言表達能力的培養(yǎng)、智慧的生成、思維的優(yōu)化的本質(zhì)上來？我們不斷探索，初步摸索出了“環(huán)境營造—活動提升—思維優(yōu)化”層層遞進的培養(yǎng)途徑（如圖所示），這三個策略相互依存，構(gòu)成培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力的整體路徑。

一、基礎(chǔ)：營造環(huán)境讓學(xué)生敢說想說

課堂環(huán)境作為學(xué)生言語表達賴以展開的客觀條件和主要場所，在一定程度上影響學(xué)生言語表達的情緒和心理狀態(tài)，制約學(xué)生的語言表達行為的進行。學(xué)生是否能認(rèn)同課堂、融入課堂，是否在課堂中感到自在舒適，直接影響著學(xué)生言語表達的情緒、欲望和發(fā)揮水平。

1.構(gòu)建寬松和諧的物質(zhì)環(huán)境

教室的一桌一椅都具有潛在的育人價值，在無形中營造著或舒適或嚴(yán)肅或活潑的課堂氛圍。學(xué)校拆除了講臺，教師和學(xué)生站在同一高度。這看似簡單無奇的舉措拉近了師生距離，使學(xué)生消除了對教師的畏懼感，不由自主地放下心理防線，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)了輕松愉快的心理環(huán)境。學(xué)校結(jié)合對話課堂、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)實際，將單人單桌的座椅改為圍坐式的半圓形課桌，打破了傳統(tǒng)課桌的不可連接性、不可彎曲性等限制，使同一桌的學(xué)生自然而然成為一個整體，師生間對話更加方便、快速，加強了溝通，增進了感情，融洽、和諧的人際環(huán)境就此誕生。

2.營造輕松愉悅的課堂氛圍

在課堂中，我們營造平等、民主的師生關(guān)系、生生關(guān)系，共同構(gòu)建和諧、合作、交流的高效課堂。學(xué)生發(fā)言精彩處有熱烈的掌聲、遲疑時有耐心的等待、獨到處有及時的肯定、個性處有相應(yīng)的尊重。有真正的尊重和包容，學(xué)生們的心理安全感得到極大的滿足，狀態(tài)自由舒適、情緒飽滿，自然敢說、想說，暢所欲言。

例如在教學(xué)《北京的春節(jié)》時，教師這樣來引導(dǎo)學(xué)生自由表達：

師：讀了課文，你知道些什么？

生：除夕。

生：臘八。

生：空竹。

……

生：農(nóng)歷一年最后一天的晚上，叫除夕，一年的最后一天叫“歲除”。

師：你把除夕的時間說得很清楚！

生：我了解到蘇軾曾寫有一詩《守歲》，關(guān)于除夕的傳說，各民族在除夕那天開展不同的活動……

師：你由這個節(jié)日，想到了與節(jié)日有關(guān)的內(nèi)容，內(nèi)容豐富，表達清晰！看得出你是個愛讀書的孩子，值得學(xué)習(xí)，掌聲送給你。

在輕松愉悅的氛圍下，生生、師生愉快地交流、評價，學(xué)生們的表達欲望被點燃，生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗被喚起，他們的表達越來越精彩。

二、重點：實踐活動讓學(xué)生能說會說

我們創(chuàng)設(shè)生動活潑的情境來調(diào)動學(xué)生內(nèi)在真實的情感體驗、激發(fā)學(xué)生強烈的語言表達欲望，開展豐富多彩的活動來為學(xué)生的言語實踐提供“練兵場”，讓學(xué)生在實踐中掌握言語表達技巧，提升言語表達能力。

1.在課堂中創(chuàng)設(shè)師生對話空間

《語文漫道》校本教材在編寫體系、內(nèi)容選擇上注重生活性、操作性和實踐性；主張“少講解多閱讀、少課文多活動，在實踐中認(rèn)識和了解客觀世界”，通過一篇帶多篇、篇章帶整本的課堂教學(xué)，把大量的時間和空間留給師生閱讀和對話。190篇精讀課文中隨處可見交流話題和素材，如“你能說出作者獨特的感受是怎么來的嗎？”“結(jié)合生活實際，談一談對‘……這句話的理解”等，做到時時有交流、課課有討論。

2.開展貼近實際的語文專題活動

小學(xué)生的思維主要還在具體形象思維階段，喜歡動手、操作的學(xué)習(xí)形式，這一心理發(fā)展特點決定了他們更適合進行綜合性的、實踐性的學(xué)習(xí)?！墩Z文漫道》教材中設(shè)置了豐富多彩、貼近實際的語文專題活動。一個學(xué)期有16個主題，每一個或兩個主題設(shè)置一次專題活動。一套六冊12本的《語文漫道》共有專題活動近150次。具體的專題活動有朗誦、課本劇、演講、故事會，還有學(xué)生們最感興趣辯論賽等。例如，我們開展了“我的好老師”等演講比賽。賽后，評委代表吳晴漪老師從孩子們的表達體態(tài)、表達方法和技巧、語言表現(xiàn)力等方面深入淺出地進行了點評?；顒咏Y(jié)束后，學(xué)生們紛紛表達自己在活動中收獲很多。三年級的一位學(xué)生說：“看著哥哥姐姐們在臺上自信大方的展示，我好羨慕！我也要好好學(xué)習(xí)，努力鍛煉自己的膽量，希望有一天我也可以像他們一樣在臺上自信地演講?！睂W(xué)生們在參與主題活動的過程中，不僅鍛煉了表達技巧，更是增強了自信，愛上了表達。

3.評價激勵讓學(xué)生掌握策略技巧

我們注重對學(xué)生表達過程、表達結(jié)果的評價，采取生生互評、老師指點，自我反思多種形式的反饋，讓學(xué)生說有所獲、說有所得。量和質(zhì)的雙重保障，讓學(xué)生在一次又一次的實踐中不斷掌握表達方法，學(xué)會傾聽、善于傾聽，明晰在不同場合表達的區(qū)別和重點，并理解和實際運用不同的表達策略。

三、關(guān)鍵：優(yōu)化思維讓學(xué)生善說巧說

心理學(xué)研究表明：思維是人類認(rèn)識世界的最高級的形式，而語言是思維的外殼，語言的發(fā)展與思維的發(fā)展相互依存、相輔相成；思維能力是語言表達能力的核心能力層次，思維的質(zhì)量、能力的高低極大地影響著言語表達的效果。因此，優(yōu)化思維是提升語言表達能力的關(guān)鍵。語言表達的思維能力主要由思維的靈活性、敏捷性、縝密性、深刻性等構(gòu)成。在《語文漫道》教學(xué)中，我們注重采取多種方法培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、敏捷性、縝密性、深刻性，優(yōu)化學(xué)生的思維。

1.利用思維導(dǎo)圖完整地表達

思維導(dǎo)圖是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它圖文并重，能把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，我們指導(dǎo)學(xué)生看著思維導(dǎo)圖，把自己的想法表達出來，幫助學(xué)生清晰有條理地表達。例如在教學(xué)《三棵白菜》一課時，教師讓學(xué)生說課文講了一件什么事，開始時學(xué)生表述不完整，沒有重點。教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言形成了思維導(dǎo)圖，再請學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖講述這個故事，學(xué)生明顯在表達上有提高：學(xué)生能完整、清楚、有重點地把故事敘述出來了。

2.依據(jù)語言積累規(guī)范地表達

在學(xué)習(xí)《給詩加“腰”》一文后，學(xué)生被古人字斟句酌的行文精神所感動。在教學(xué)《山中訪友》前，教師讓學(xué)生搜集含有比喻、擬人的描寫大自然的詞語或者句子。教學(xué)時，教師讓學(xué)生先讀《給詩加“腰”》，再讀本文，讓學(xué)生體會作者對比喻、擬人手法準(zhǔn)確和生動的運用。特別是在教學(xué)古橋那段話時，通過“德高望重”“馱”等詞讓學(xué)生感受作者用語的準(zhǔn)確性。教師因勢利導(dǎo)：如果是你，你怎樣形容古橋？學(xué)生根據(jù)自己課前的積累，規(guī)范地表達出了自己的想法。

3.理論聯(lián)系實際有理據(jù)地表達

我們注重培養(yǎng)學(xué)生思維的縝密性，讓學(xué)生的語言表達觀點明確突出、語意連貫完整，邏輯清晰嚴(yán)密，富有說服力。在語文教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生對某個問題提出自己的看法，并調(diào)用自己的生活經(jīng)驗，論述自己的看法，使學(xué)生表達有理有據(jù)。在教學(xué)《只有一個地球》時，第一課時的學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解到地球母親已經(jīng)變得非常不堪，于是讓學(xué)生利用周末的時間，以小組為單位對身邊的環(huán)境進行調(diào)查研究。在第二課時的教學(xué)過程中，師生共同探討一個問題：課文說只有一個地球，你認(rèn)同作者的說法嗎？學(xué)生依據(jù)自己的實際調(diào)查資料，來說明自己的觀點。通過聯(lián)系實際，學(xué)生表達明顯有說服力，有條理，思維嚴(yán)謹(jǐn)。

4.學(xué)會傾聽?wèi)?yīng)對靈活地表達

我們指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，把握并理順自己與對方的思路并做出相應(yīng)的調(diào)整和反應(yīng)，這能讓學(xué)生們的思維更靈活、敏捷，使語言表達巧妙地、富有成效地進行。

例如，李春梅老師在執(zhí)教五年級《語文漫道》專題活動《重慶 發(fā)現(xiàn)》時，首先布置微課程作業(yè)：學(xué)生分小組選擇感興趣的有關(guān)重慶的話題，如火鍋、小面、夜景、吊腳樓等，進行課前準(zhǔn)備。課堂上，李老師引導(dǎo)學(xué)生清楚、生動地介紹自己準(zhǔn)備的重慶名片?！爸貞c好吃狗”小組通過詼諧、幽默的重慶方言熱情地向同伴介紹麻辣鮮香的重慶小面；“重慶之橋”小組運用網(wǎng)絡(luò)搜集數(shù)據(jù)、繪制數(shù)量和增長值等統(tǒng)計圖等方式嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確地介紹“橋都”重慶；“山城夜話”小組則利用學(xué)過的《憶江南》進行改編使之契合重慶夜景特點，進行現(xiàn)場生動地朗誦……小組展示過程中，李老師引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽，觀察并記錄對方表達方式、技巧的優(yōu)點，隨后進行生生互評。在此基礎(chǔ)上，李老師又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒其他小組的優(yōu)點，在第一次展示表達的基礎(chǔ)上進行補充修改，優(yōu)化提升自己的表達。

此外，我們通過開展辯論賽的方式讓學(xué)生不斷學(xué)習(xí)和反思。自2015年以來，學(xué)校四到六年級每學(xué)期都會開展“巧言善辯·繽紛童年”辯論賽，辯論的主題有“小學(xué)生課余時間應(yīng)該閱讀還是應(yīng)該文明玩?！薄熬蛹倚透改笇⒆映砷L有利還是事業(yè)型父母有利”“中國現(xiàn)階段推廣足球有必要還是沒必要”等。幾年下來，學(xué)生在辯論賽中不斷實踐、不斷反思，逐漸能夠深入思考語言表達的內(nèi)在邏輯和關(guān)系，從而抓住關(guān)鍵，領(lǐng)悟?qū)Ψ皆捳Z的深層含義和隱蔽意圖，發(fā)現(xiàn)并利用對方語言表達中的漏洞并為我所用，靈活地表達，在這個過程中，學(xué)生的思想也逐漸走向豐富和深刻。

（作者單位：重慶市九龍坡區(qū)謝家灣小學(xué)）

責(zé)任編輯：肖佳曉

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