“魔法”座位

孔秋雨

“小麗，下課后和你前面的同學(xué)調(diào)下位置！”“憑什么？我不調(diào)！”頓時(shí)，教室的安靜被打破了，同學(xué)們都紛紛小聲議論了起來(lái)。我看著眼前這張倔強(qiáng)的臉，一遍又一遍告訴自己：不能生氣，不能生氣，深呼吸……

略微平靜下來(lái)后，我腦海中有一個(gè)問(wèn)號(hào)逐漸變大：為什么她會(huì)對(duì)調(diào)座位如此敏感？有了這個(gè)疑問(wèn)，我讓她先坐在原位上，下課后來(lái)辦公室。

可能意識(shí)到自己犯錯(cuò)誤了，來(lái)到我辦公室的她一聲不吭，只是一直哭。我心中的疑問(wèn)更深了，按道理來(lái)說(shuō)，位置調(diào)動(dòng)也不應(yīng)該會(huì)引起她這么大的抵觸情緒。

我并非第一年做班主任，深知座位上的學(xué)問(wèn)很大，因此，我們班的座位總體是按照這幾大原則來(lái)排的：

1.現(xiàn)在大部分學(xué)生都近視，視力不好可以配眼鏡，看不清黑板不作為調(diào)座位的理由；

2.盡量不讓前面的人擋住后面人的視線，最高的人只能坐后排，沒(méi)有辦法；

3.需要和同桌上課討論問(wèn)題的可以課后討論，上課討論過(guò)多會(huì)影響聽課效果和課堂紀(jì)律；

4.不以成績(jī)好壞作為排座位的依據(jù)。

在此基礎(chǔ)上，我還考慮了班級(jí)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，在座位安排上注意搭配：把喜歡表現(xiàn)的孩子安排在教室顯眼的地方，老師站在講臺(tái)上就能和他們對(duì)視，能夠很好地引導(dǎo)他們；把學(xué)習(xí)上有差異的學(xué)生盡可能調(diào)在一起，形成互幫互助小分隊(duì)；盡量考慮“動(dòng)靜”搭配，避免出現(xiàn)動(dòng)與動(dòng)或靜與靜的“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”，保證班級(jí)的正常教學(xué)秩序；把學(xué)習(xí)習(xí)慣好的學(xué)生分布在班級(jí)的各個(gè)“地段”，讓他們起好模范帶頭作用；每個(gè)星期都讓學(xué)生左右輪換，這樣不會(huì)出現(xiàn)某個(gè)孩子長(zhǎng)期座位處于邊緣位置，導(dǎo)致受不到老師關(guān)注或者看不清黑板等問(wèn)題。

如此安排下來(lái)，我自認(rèn)為班級(jí)的座位安排應(yīng)該不會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題了?？墒?，眼前這張淚流滿面的臉卻毫不留情地告訴我：座位安排還存在問(wèn)題。究竟是哪兒出現(xiàn)問(wèn)題了呢？我耐著性子慢慢和她交流。

“你能告訴老師是什么原因讓你不愿意調(diào)位置嗎？”我盡量柔聲地問(wèn)道?！拔也荒苷{(diào)，那一排都是男生，調(diào)過(guò)去我就變成男生了。”經(jīng)過(guò)我的反復(fù)追問(wèn)，她才小聲說(shuō)出了這個(gè)答案。我一怔，繼而有些哭笑不得?！澳沁@就是一個(gè)‘魔法座位了哦？”我又好氣又好笑地問(wèn)她。她愣了一下，然后點(diǎn)了點(diǎn)頭。“那老師跟你換一下座位好嗎，老師想坐那個(gè)座位變成帥氣的男孩子，行嗎？”我笑著問(wèn)她。她一聽，呆住了，破涕為笑：“我不跟老師換，我坐‘魔法座位試試！”“哈哈哈……”我們相視而笑，問(wèn)題就此得到解決。借此機(jī)會(huì)，我也讓她明白：她有權(quán)利坐教室里的任何一個(gè)座位，老師要調(diào)座位的原因是希望她能更專注學(xué)習(xí)；沒(méi)有哪個(gè)座位能夠改變一個(gè)人，一個(gè)女生更不會(huì)因?yàn)樽艘慌哦际悄猩淖痪妥兂赡猩?/p>

當(dāng)然，這件事也讓我發(fā)現(xiàn)，雖然我關(guān)注了安排座位的很多點(diǎn)，卻忽略了讓男女生錯(cuò)落開坐。二年級(jí)孩子剛剛對(duì)性別意識(shí)有了感知，應(yīng)該順應(yīng)孩子的成長(zhǎng)，正是我的疏忽才出現(xiàn)了“魔法”座位這樣的小插曲。