地理學科育人價值與地理核心素養(yǎng)

摘要：國家啟動了以學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系為依據(jù)的課程方案和課程標準的修訂工作，地理核心素養(yǎng)成為地理教育界的熱門話題，地理學科育人價值是地理核心素養(yǎng)的基礎，地理核心素養(yǎng)是地理學科育人價值的綜合體現(xiàn)，地理核心素養(yǎng)達成是地理學科育人價值實現(xiàn)的重要途徑。

關鍵詞：地理學科；育人價值；核心素養(yǎng)

2014年3月教育部印發(fā)的《教育部關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》提出研究制定學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，作為落實“立德樹人”根本任務的基本措施。地理核心素養(yǎng)的提出，使其很快成為地理教育界的熱門話題。厘清地理學科育人價值與地理核心素養(yǎng)之間的關系有助于深化對地理核心素養(yǎng)的理解，使地理課程彰顯地理學科育人價值。

一、地理學科育人價值

地理學科作為學校教育的重要科目具有其獨特的育人功能，這種獨特育人功能決定了地理學科的育人價值。從價值哲學角度看，價值是客體功能與屬性滿足主體需要的效用[1]。那么，確定地理學科育人價值的具體內(nèi)容就需要首先決定價值的主體與客體。地理學科可以是作為知識分類的學科，也可以是作為教學科目的學科[2]，當我們討論地理學科育人價值時，顯然這里的地理學科指的是作為教學科目的學科。討論價值問題，還需要明確是“對誰的價值”，也就是滿足誰的需要，即價值的主體問題。顯然，地理作為一個教學科目是為了滿足學生發(fā)展的需要。因此，地理學科育人價值可以定義為“作為教學科目的地理學科滿足學生發(fā)展需要的效用”。

地理學科育人價值的具體內(nèi)容涉及到價值分類的問題。價值哲學關于價值分類一般有三個不同的視角，一是按客體的類型分類，二是按主體的類型分類，三是按需要的類型分類[3]。由于地理學科育人價值的客體（即作為教學科目的地理學科）和主體（作為受教育者的學生）都是確定的，因此，地理學科育人價值只能從“需要”的角度分類。從滿足主體需要的角度看，一般將價值分為物質(zhì)價值和精神價值，物質(zhì)價值是滿足主體對物質(zhì)的需要，精神價值是滿足主體對精神的需要。精神價值是對人的種種心智需要的滿足，知識的增長、思維能力的提高、情感的發(fā)育、信仰和理想的實現(xiàn)、精神文化生活的效果、人們相互之間志趣的聯(lián)系等都屬于此類[4]。顯然，地理學科育人價值應屬于精神價值。具體而言，地理學科具有滿足學生求真、求善和求美的功能，因此，地理學科育人價值可以劃分為認識價值、道德價值和審美價值。僅僅說地理學科育人價值包括認識價值、道德價值和審美價值是不夠的，因為很多學科都具有這三個方面的價值，也就是它們只是地理學科的一般價值，而非地理學科獨有的特殊價值[5]，還必須結合地理學科的研究對象、學科性質(zhì)和思維方式來進一步理解地理學科的育人價值。

認識價值是地理學科滿足學生認識世界的需要。地理學科是在人類認識自己的生存環(huán)境過程中產(chǎn)生的，之所以能夠成為一個獨立的學科，是由于地理學科有其獨特的研究對象、研究方法和思維方式。地理學科以地球表層系統(tǒng)為研究對象，認識地理環(huán)境各要素的空間位置、空間差異和空間聯(lián)系等。地理學科是跨越自然科學和社會科學的綜合性學科，既借鑒自然科學和社會科學的研究方法，也具有自己獨特的研究方法，空間思維和綜合思維是地理學科最具學科特點的思維方式。地理學科將地球表層系統(tǒng)劃分為不同尺度和層次的區(qū)域系統(tǒng)，從空間的視角來認識世界，從要素綜合、時空綜合和地方綜合的角度來認識區(qū)域特征和區(qū)域發(fā)展。因此，地理學科的認識價值還包括地理知識價值、區(qū)域認知價值和綜合思維價值等。

道德價值是地理學科滿足學生行為的社會價值。地理學科以人地關系地域系統(tǒng)為研究核心，探尋人類活動與地理環(huán)境之間的相互關系，在幫助學生正確認識人地關系、評價和規(guī)范自身行為方面具有不可替代的作用。隨著人類社會的發(fā)展，人口問題、資源問題、環(huán)境問題、發(fā)展問題等越來越受到人們的關注，地理學科從人地協(xié)調(diào)的角度來認識這些問題的產(chǎn)生根源，并從地理學科的視角來審視人類活動的合理性。地理學科在幫助學生認識祖國和家鄉(xiāng)的狀況、正確評價國家和家鄉(xiāng)發(fā)展中的問題、理解不同國家和地區(qū)的文化和發(fā)展差異性方面也具有不可以替代的功能。因此，地理學科的道德價值還可以劃分為家國情懷教育價值、國際理解教育價值和人地觀念教育價值。

審美價值是地理學科滿足學生審美的需求。我國早在1932年的《新學制課程綱要初級中學地理課程綱要》中就提出“培養(yǎng)審美的觀念”的課程目標[6]?！兜乩斫逃龂H憲章》也指出“地理教育有助于終身欣賞和認識這個世界[7]。”雖然一個沒有學過地理的人也能夠欣賞自然景觀和文化景觀的形式美，但是地理學科有助于學生從理性的角度去理解自然和文化的科學之美、和諧之美。當代西方環(huán)境美學家艾倫·卡爾松（Allen Carlson）指出，科學知識在景觀欣賞中的作用，就猶如關于藝術風格、藝術傳統(tǒng)方面的知識對藝術美欣賞的作用一樣[8]，地理學科知識也同樣能夠幫助學生理解自然和文化景觀的內(nèi)在美。地理學科的審美價值還可以劃分為自然審美價值和文化審美價值。

二、地理學科核心素養(yǎng)

有關核心素養(yǎng)的研究源于20世紀末，1997年12月，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）啟動了“素養(yǎng)的界定與遴選：理論和概念基礎”項目（DeSeCo）。該項目旨在確定一組核心素養(yǎng)（key competencies），這些素養(yǎng)是在現(xiàn)代民主的社會中，兒童和成人過上有責任感和成功的生活所需要的，同時也是社會應對當前和未來的技術變革和全球化的挑戰(zhàn)所需要的[9]。2004年，聯(lián)合國教科文組織指出核心素養(yǎng)是使個人過上他想要的生活和實現(xiàn)社會良好運行所需要的素養(yǎng)[10]。2006年，歐盟提出的八項核心素養(yǎng)包括使用母語交流、使用外語交流、數(shù)學素養(yǎng)和基本的科學技術素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)、學會學習、社會與公民素養(yǎng)、主動意識和創(chuàng)業(yè)精神、文化欣賞和表達[11]。我國臺灣地區(qū)課程改革提出的國民核心素養(yǎng)是一個國民面對未來生活所必須具有的關鍵的、必要的、重要的素養(yǎng)，兼顧個人發(fā)展和社會發(fā)展雙重功能[12]。近年來，很多國家和地區(qū)紛紛啟動了以核心素養(yǎng)為中心的課程改革。我國大陸的核心素養(yǎng)國家層面的研究源于2013年由林崇德教授領導的教育部重大項目“我國基礎教育階段和高等教育階段學生核心素養(yǎng)模型研究”。

地理學科素養(yǎng)的研究源于21世紀初新課程的實施，在高中課程標準中提出“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”的課程理念。較早研究地理學科素養(yǎng)的王向東和袁孝亭教授認為地理素養(yǎng)是指學習者經(jīng)過地理學習后所養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的心理品格，包括地理科學素養(yǎng)、地理人文素養(yǎng)和地理技術素養(yǎng)，其構成要素包括地理知識、地理觀點、地理方法、地理能力、地理態(tài)度、地理情感等[13]。地理核心素養(yǎng)應該是地理學科素養(yǎng)中最關鍵、最必要、最重要的內(nèi)容。在選擇地理核心素養(yǎng)具體內(nèi)容時，一般有兩種思路：一個是“自上而下”，即先研究學生共同的核心素養(yǎng)體系，再從確定地理學科對該體系的貢獻角度來梳理地理核心素養(yǎng)；另一個是“自下而上”，直接從地理學科特點和地理課程性質(zhì)出發(fā)，提煉出地理核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容[14]。本次高中課程標準修訂過程中，專家通過對地理課程性質(zhì)的研究，從地理課程的核心內(nèi)容出發(fā)，最后確定了四個方面的地理核心素養(yǎng)：人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力[15]。

對于這四個地理核心素養(yǎng)，地理教育工作者其實并不陌生，它們源自地理學科的關鍵概念和研究核心，充分體現(xiàn)了地理課程改革的繼承性和發(fā)展性。人地協(xié)調(diào)觀是地理學科的核心概念，地理學科的研究核心就是人地關系地域系統(tǒng)[16]。學生通過地理學科學習能夠深刻理解人類活動與地理環(huán)境之間的關系，建立人地協(xié)調(diào)觀，并對人類活動的合理性進行評價。綜合思維是地理學科基本的思維方式，指人們具備的全面、系統(tǒng)、動態(tài)地認識地理事物和現(xiàn)象的思維品質(zhì)與能力。學生通過地理學科學習學會綜合思維，就能夠從要素綜合、時空綜合和地方綜合的角度來認識地理事物的形成與發(fā)展。區(qū)域認知是地理學科基本的認知方法，核心是從空間的視角認識世界。學生通過地理學科學習掌握區(qū)域認知方法，就能夠形成從空間的視角認識地球表層系統(tǒng)的意識和習慣，能夠從不同空間尺度認識區(qū)域的特征，比較區(qū)域之間的差異，正確評價區(qū)域發(fā)展中的得與失。地理實踐力是指開展地理考察、地理調(diào)查和地理實驗的能力。學生通過地理學科學習掌握地理工具的使用方法，能夠根據(jù)地理實踐的需要選擇合適的工具，制定有效的實踐方案，解決實踐中的地理問題。

三、地理學科育人價值與核心素養(yǎng)的關系

地理學科育人價值與地理核心素養(yǎng)有著緊密聯(lián)系，但是也存在差異，厘清二者的關系有利于深化對地理核心素養(yǎng)的理解，促進地理核心素養(yǎng)的達成，彰顯地理課程的育人價值。

首先，地理學科育人價值是核心素養(yǎng)的基礎。地理核心素養(yǎng)是學生通過地理學習應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關鍵能力，它是作為地理學科課程目標而出現(xiàn)的，也就是說它是地理課程學習應該達到的結果。地理學科價值是作為教學科目的地理學科滿足學生發(fā)展需求的效用，它反映了地理學科作為學校教育的重要科目的主要育人功能。從國際社會基于核心素養(yǎng)的課程標準研制過程來看，有一個從抽象到具體的過程，即在確定了學生核心素養(yǎng)后，每門學科都需要本學科對學生核心素養(yǎng)所作的貢獻，即回答該學科的本質(zhì)與育人價值，提出學科核心素養(yǎng)[17]。我國地理核心素養(yǎng)研究雖然走了一條不同的道路，是從地理學科特點和地理課程性質(zhì)出發(fā)，但是同樣無法回避地理核心素養(yǎng)要彰顯地理學科育人的基本原則。

其次，地理核心素養(yǎng)是育人價值的綜合體現(xiàn)。隨著時代的發(fā)展，社會對綜合性人才的需求顯得越來越突出，傳統(tǒng)以“知識為中心”的課程設置無法滿足學生綜合性發(fā)展。核心素養(yǎng)的提出某種意義上是對以往學科之間缺乏整合、課程目標相互割裂的反思。以往地理課程中從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度來表達課程目標，對于改變過去重雙基、輕過程與方法的現(xiàn)狀起到很好的促進作用，但是在教學實踐中，只重視“知識與技能”，將三維目標割裂，教學目標缺乏整合的現(xiàn)象仍然非常突出。地理核心素養(yǎng)的提出，有助于整合教學目標，綜合體現(xiàn)地理學科的育人價值。地理核心素養(yǎng)不是簡單的學科育人價值分項體現(xiàn)，而是關注學生未來發(fā)展最關鍵的素養(yǎng)，強調(diào)學科育人價值對學生的綜合效應，發(fā)揮地理學科的綜合育人功能。

最后，地理核心素養(yǎng)的達成是實現(xiàn)育人價值的途徑。地理學科育人價值指出了地理學科滿足學生求真、求善和求美需求的效用，地理學科育人價值的實現(xiàn)必須依賴一定的課程載體，包括課程目標、課程結構、課程內(nèi)容等都要能夠充分體現(xiàn)地理學科育人價值。這次地理課程標準的修訂提出以地理核心素養(yǎng)為依據(jù)，以“彰顯地理課程的育人價值”和“促進學生地理核心素養(yǎng)的達成”等為課程基本理念，將學科核心素養(yǎng)作為課程目標，并以此構建地理課程內(nèi)容，凸顯綜合性、方向性和操作性。地理課程的設計從各個方面和層次關注地理核心素養(yǎng)的達成，為實現(xiàn)地理學科育人價值提供了有效途徑。

地理學科育人價值與地理核心素養(yǎng)有著緊密聯(lián)系，深入探討它們二者的相互關系不僅有助于深化對地理核心素養(yǎng)的理解，促進地理核心素養(yǎng)的達成，而且有助于彰顯地理課程的學科育人價值?！?/p>

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