魏艷

語文課程改革如火如荼。課程理論紛繁復(fù)雜，課堂技術(shù)花樣翻新，教師的教學(xué)觀和育人觀也為之發(fā)生了很大的改變，課改的成績有目共睹。但當(dāng)技術(shù)理性發(fā)展到一定高度的時候，我們還需回歸到兒童的本位，從兒童發(fā)展的角度思考我們的課堂，讓我們的課堂得到本真回歸。

一、遭遇尷尬后冷思考

基于兒童，反思我們的課堂，無論是公開的觀摩課，還是平時的常態(tài)課，依然存在一些高耗低效的共性現(xiàn)象。遭遇尷尬后，我們很有必要靜下心來，對我們課堂教學(xué)中的一些問題，細(xì)細(xì)思索。

（一）朗讀教學(xué)簡單化

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價能力?！倍@一系列的重要任務(wù)主要通過閱讀語言材料來完成。對于小學(xué)生而言，我們主要采用的是朗讀的形式依次推進(jìn)，最終實現(xiàn)的。然而，不少教師知道讀的重要性，卻不懂得讀的指導(dǎo)策略。課堂上齊讀過后小組讀，男生讀罷女生讀，配樂讀了分角色讀。除了在形式上變換花樣，有些教師則一味強(qiáng)調(diào)、要求學(xué)生抓住某些關(guān)鍵詞語來讀出某種感情和語氣，認(rèn)為這樣便可達(dá)到有感情朗讀的目的。學(xué)生為了靠攏老師的要求，讀得拿腔拿調(diào)，根本沒有入情入境。諸如此類目的不明確、缺乏情感體驗、評價單一的朗讀不但在充斥著我們的課堂，甚至還營造出了生機(jī)勃勃的假象。

（二）教學(xué)方式表演化

有些老師認(rèn)為，越熱鬧的課堂越能體現(xiàn)“以學(xué)生為主”的理念，越能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。于是挖空心思在課上穿插了諸如討論、表演、采訪等能調(diào)動學(xué)生積極性的活動，乍一看來，學(xué)生熱情高漲，課堂氣氛輕松活躍，顯得生機(jī)盎然。但仔細(xì)一瞧，細(xì)細(xì)一想，一篇課文才讀了二三十分鐘便讓學(xué)生上臺表演，臺上表演的學(xué)生機(jī)械刻板地背課文，臺下的觀眾嘻嘻哈哈笑成團(tuán)，安排這樣的表演到底想達(dá)到什么樣的目的？恐怕教師本人根本沒有仔細(xì)考慮過。某些流于形式的小組合作討論亦是如此，學(xué)生還沒有獨(dú)立思考，幾個人便圍坐在一起七嘴八舌地討論開，結(jié)果往往是小組內(nèi)合作出一個統(tǒng)一的答案，最終代表小組發(fā)言的依然是那幾個明星學(xué)生。這樣的討論或合作似乎更像學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的“調(diào)味劑”，也是少數(shù)學(xué)生閑談、聊天的好時機(jī)。一節(jié)課下來，只有熱鬧非凡的活動，難見圍繞文本展開的閱讀對話。

（三）課堂練習(xí)被淡化

課堂練習(xí)是語文課堂教學(xué)中不可缺少的一個部分，是鞏固、運(yùn)用新知識，把知識轉(zhuǎn)化成能力的重要環(huán)節(jié)。但目前的閱讀課，教師比較注重培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀的能力，卻忽視了“寫”的能力的培養(yǎng)?！皠涌诓粍邮帧背闪苏Z文課的普遍現(xiàn)象。常常是一節(jié)語文課，學(xué)生不需要動一次筆，有時動筆，也只是圈畫幾個詞語。偶見的幾次課堂練習(xí)，但也被放至課尾，甚至拖至課外。

二、實際探索中的新策略

蘇霍姆林斯基在《致未來的教師》有這樣一句：“只有你傾注自己的智慧，活的思想的教學(xué)方法，才是最好最有效的方法?！边@種教學(xué)方法帶來的語文課堂，一定是對兒童有深情關(guān)注，真正以兒童的發(fā)展為本位的語文課堂。讓課堂40分鐘發(fā)揮最大的效益，讓每一個學(xué)生得到不同程度的發(fā)展，課上的每一分鐘都顯得彌足珍貴，它需要教師科學(xué)、合理、有效地利用。

（一）精備善導(dǎo)巧引，追求有效朗讀教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到感情的熏陶?！庇纱丝梢?，朗讀在學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的重要性。

（二）從效果出發(fā)，找準(zhǔn)多媒體與文本的契合點

語文閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。將多媒體技術(shù)應(yīng)用于語文課堂有助于我們達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，但在教學(xué)中我們一定要把握適量、適時和適度的原則，要始終將其定位為“輔助”。教師需要在深入閱讀文本，全面了解學(xué)情的前提下去尋找文本與多媒體的最佳契合點。

要真正發(fā)揮多媒體的優(yōu)越性，必須從目標(biāo)著手，從實際出發(fā)，以是否有利于促進(jìn)學(xué)生語感培養(yǎng)、思維訓(xùn)練、文化熏陶，是否有利于提高實效為依據(jù)。在實際應(yīng)用中，要始終突出語文教學(xué)的個性，尤其是在學(xué)生理解、感悟、內(nèi)化語言的階段，要注意選擇好多媒體展示的時機(jī)，謹(jǐn)防使學(xué)生跳過了語言的理解和感悟，使其真正發(fā)揮“激發(fā)興趣、激發(fā)體驗、發(fā)展能力“的實效。

（三）結(jié)合教學(xué)實際，恰當(dāng)選擇教學(xué)方法

普希金曾說：“好的教學(xué)方法應(yīng)能培養(yǎng)學(xué)生深刻的、鞏固的、自覺的知識，并能使學(xué)生聽講時，思維永遠(yuǎn)處于積極狀態(tài)之中，好的教學(xué)方法，不在于能否把課本知識講深講透，而在于對學(xué)生能否做到相譏誘誘導(dǎo)，啟迪思維?！彼裕覀冊谶x擇教學(xué)方法時要注意結(jié)合實際，不能盲目運(yùn)用一些表面很符合新課標(biāo)要求，但沒有收到實際效果的教學(xué)方法或?qū)W習(xí)方式。我們在選擇教學(xué)方法時從語文課程的基本性質(zhì)、每一篇課文的具體特點和學(xué)生的實際情況出發(fā)，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的。如，文質(zhì)兼美的散文詩歌，我們可以引導(dǎo)學(xué)生在誦讀、想象、體會中感知內(nèi)容，獲得美感；對于寫人敘事的記敘文，我們可以指導(dǎo)學(xué)生抓住文章的主線，在理解的基礎(chǔ)上復(fù)述；對于劇本一類的課文我們可以在學(xué)完課文，學(xué)生熟記臺詞的情況下進(jìn)行表演；對于那些蘊(yùn)含哲理的課文或科普文章，我們則可以引導(dǎo)學(xué)生合作探究?？傊虩o定法，我們只有從實際出發(fā)，恰如其分地選擇教學(xué)方法，才會使閱讀教學(xué)更具針對性和實效性。

（四）重視語文課堂練習(xí)，精心設(shè)計練習(xí)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。課堂練習(xí)應(yīng)該是課堂教學(xué)中進(jìn)行語言的積累、感悟和運(yùn)用的一個合適的載體。同時，在學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的今天，還課堂練習(xí)應(yīng)有的位置顯得更有現(xiàn)實意義。課堂學(xué)習(xí)時間是很寶貴的，所以練習(xí)應(yīng)精心設(shè)計，要適度適量，要有明確的練習(xí)目的，作業(yè)的形式也應(yīng)多樣。對于課堂練習(xí)，教師要保證練習(xí)時間，要當(dāng)堂反饋，要注意評價的激勵和引領(lǐng)性，這樣才能進(jìn)一步優(yōu)化作業(yè)效果，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

縱觀當(dāng)前的小學(xué)語文課堂，之所以還存在諸多低效現(xiàn)象，主要是因為部分教師始終沒有把兒童的發(fā)展放在首位，對新課程的理念依然缺乏正確的理解，同時因為教師個人的專業(yè)素養(yǎng)的欠缺而導(dǎo)致對教材的解讀不到位，不能依據(jù)教材和學(xué)生精心設(shè)計教學(xué)流程和選擇教法學(xué)法。作為一名語文教師，我們只有不斷去反思這些低效現(xiàn)象及成因，不斷學(xué)習(xí)鉆研，才能開創(chuàng)有效語文課堂新天地。