淺析高中英語閱讀教學(xué)中的評價理論

【摘要】對于高中英語的教學(xué)來說，其中的閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要組成部分。高中英語的閱讀教學(xué)一方面要明確其在提高學(xué)生綜合英語能力方面的重要作用，另一方面要明確高中英語閱讀教學(xué)評價理論所關(guān)涉的對象、主體、內(nèi)容、方法等，這些都是是高中英語閱讀教學(xué)中評價理論的基石。

【關(guān)鍵詞】高中英語閱讀教學(xué) 評價理論

前言

高中的英語學(xué)習(xí)階段是為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)打下重要基礎(chǔ)的階段，在高中英語學(xué)習(xí)階段，最能夠體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)狀態(tài)的便是閱讀。英語閱讀既能考察學(xué)生對于英語的綜合理解能力，也能夠讓學(xué)生在更大范圍內(nèi)、更深程度上進行更為快速地提高，這是高中英語閱讀的重要特點。但從提高高中英語閱讀的質(zhì)量上來說，只知道這些還遠遠不夠，還要對學(xué)生的閱讀進行一定的評價，在綜合評價學(xué)生的閱讀的基礎(chǔ)上，才能更好地使得學(xué)生的閱讀水平提高上去，達到高中英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)要求。從這個意義上來說，分析高中英語閱讀教學(xué)的評價理論的應(yīng)用就顯得十分有價值，要真正了解高中英語閱讀教學(xué)的評價理論的作用，就要明確高中英語閱讀評價理論的動態(tài)過程與靜態(tài)過程，二者相得益彰才能更好地把高中英語閱讀教學(xué)中的評價理論更好地應(yīng)用。

一、高中英語閱讀教學(xué)中評價理論的動態(tài)應(yīng)用過程

高中英語閱讀教學(xué)中評價理論是一個指導(dǎo)高中英語教學(xué)實踐的思想指導(dǎo)，立足于這個英語實踐的思想指導(dǎo)，必須明確其實踐價值，也就是高中英語閱讀教學(xué)中評價理論的動態(tài)應(yīng)用過程。換言之，只有明確評價理論的動態(tài)應(yīng)用過程，才能真正明確其實踐意義與價值，這個動態(tài)應(yīng)用過程包括以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)為評價過程、以教師的全程參與為評價過程、以師生的平等參與為評價過程。

1.以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)為評價過程。從高中英語閱讀評價理論的發(fā)展來看，必須明確整個評價理論的建構(gòu)都是以能夠準確評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與認知水平為基礎(chǔ)的。高中英語閱讀以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)為出發(fā)點與落腳點，只有以此為出發(fā)點和落腳點才能真正實現(xiàn)閱讀的目的。從一定程度上來說，高中英語閱讀評價的基礎(chǔ)與發(fā)展過程都是圍繞著最大限度地顯示學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平為中心的。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)構(gòu)成了高中英語閱讀評價理論的主要內(nèi)容，同時學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)作為高中英語閱讀的重要組成部分，在最大程度上來說，閱讀教學(xué)也是為了使學(xué)生更好進行英語學(xué)習(xí)。只有高中英語閱讀教學(xué)中能夠以評價理論作為科學(xué)地、客觀地評價，才能使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有的放矢，達到學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要目的。從語言學(xué)習(xí)的角度來說，高中英語的閱讀評價理論主要是立足在能夠用發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)存在的問題以及學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點為基礎(chǔ)的，這是高中英語閱讀評價理論得以發(fā)展的重要前提。不能對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)作出科學(xué)、客觀、合理地評價的評價理論，在很大程度上是不利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更不利于學(xué)生英語水平的提高。只有立足在真正能夠客觀、真實、科學(xué)的評價理論上，學(xué)生的英語水平才能逐步提高，并達到相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)效果。

2.以教師的全程參與為評價過程。從科學(xué)性的角度來說，教師必須參與高中英語閱讀教學(xué)中的評價過程，也就是以教師的全程參與為基礎(chǔ)，以教師的客觀、科學(xué)評價為中心。這是因為：其一、教師參與高中英語閱讀評價理論的過程也是教師更好地了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)的過程。前已述及，高中英語閱讀評價理論是以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)的不斷真實展現(xiàn)為過程的，這就要求教師在積極參與過程中，不斷摸清學(xué)生學(xué)習(xí)英語的薄弱之處。同時教師全程參與的過程，也是教師不斷進行教學(xué)方法與方式改進的過程。其二、對于教師來說，教師只有全程參與評價過程，才能掌握學(xué)生英語學(xué)習(xí)的第一手資料。教師在全面參與學(xué)生英語閱讀評價的過程，在更大程度上是教師獲得學(xué)生原始的、本真的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)的過程，從一定程度上來說，教師如果不能夠全程參與英語評價過程就使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)不能在第一時間反映給教師，從而教師也就不能根據(jù)學(xué)生的英語情況制定合適的教學(xué)設(shè)計，因此教師必須能夠獲得學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀態(tài)的第一手資料，才有助于教師的教學(xué)與提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

3.以師生的平等參與為評價過程。從評價理論的應(yīng)用機制上來說，其是建立在教師與學(xué)生的深層互動的基礎(chǔ)上的，只有教師與學(xué)生進行一定的程度的互動，評價理論的應(yīng)用范圍才能更加廣泛和有效用。所以評價過程要基于師生的平等參與。其一、只有教師能夠以平等的心態(tài)來對待學(xué)生，把學(xué)生作為平等的對待主體才能使得教師與學(xué)生的平等交流過程成為評價過程。盡管教師在評價理論的動態(tài)應(yīng)用過程中居于主導(dǎo)地位，但事實上，教師與學(xué)生的平等互動才是真正構(gòu)成評價機制運作的整個前提。教師與學(xué)生進行平等互動以學(xué)生的不斷進步為基礎(chǔ)，教師真正地與學(xué)生進行平等交流，這樣才能真正掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情況，并及時作出評價。其二、在評價理論的動態(tài)應(yīng)用過程中，教師與學(xué)生進行平等互動能夠使得教學(xué)相長的教育學(xué)原理發(fā)揮作用。教學(xué)相長指的是教師與學(xué)生在平等的交流過程中，也要從學(xué)生的交流內(nèi)容上學(xué)到相應(yīng)的知識，教師不僅僅是知識的傳授者，也是知識的學(xué)習(xí)者。只有善于向?qū)W生學(xué)習(xí)的教師才能真正做到對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有巨大裨益的程度，換言之，教學(xué)相長乃是以學(xué)生的進步與教師教學(xué)方法的不斷改進為基準的，而在評價理論的應(yīng)用中，堅持平等參與的互動過程則是其必要基礎(chǔ)與前提。

二、高中英語閱讀教學(xué)中評價理論的靜態(tài)應(yīng)用要素

高中英語閱讀教學(xué)中的評價理論包括一系列的靜態(tài)應(yīng)用要素，這一系列的動態(tài)應(yīng)用要素實際上客觀地構(gòu)成了學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價的組成部分，對于教師來說，只有明確英語閱讀教學(xué)中的靜態(tài)應(yīng)用要素才能夠?qū)ζ浣虒W(xué)實踐產(chǎn)生更深的影響。大體上來說，高中英語閱讀教學(xué)中評價理論的靜態(tài)應(yīng)用要素包括以下幾個方面：以學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力為對象、以教師的教學(xué)特點為基礎(chǔ)、以語言的綜合評價為基礎(chǔ)。

1.以學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力為對象。一般來說，高中英語閱讀教學(xué)中的評價理論必須立足在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，即以學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力為評價的基礎(chǔ)。這是對于學(xué)生來說具有重大的意義的。首先，不是以個體的學(xué)生個人為評價對象，而是以抽象性的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力為評價對象。這就是說，教師要認真、平等對待每一位學(xué)生，真正做到把學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力作為其評價的重要依據(jù)，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)教師與學(xué)生的良好的評價活動。其次，以學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力為評價對象客觀上也要求教師學(xué)會在評價過程中，找出自己教學(xué)的不足之處，這對于教師的教學(xué)來說是至關(guān)重要的。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力是教師教學(xué)的一面重要鏡子，也是教師進行教學(xué)的基礎(chǔ)，所以，教師在評價過程中一定要學(xué)會在學(xué)生英語學(xué)習(xí)的薄弱之處，找出學(xué)生英語學(xué)習(xí)的不足之處，并在此基礎(chǔ)上找出其教學(xué)的不足之處，這是教師進行正確地英語評價的基石，也是教師更好地提高教學(xué)藝術(shù)的前提。實際上，高中英語閱讀教學(xué)中的評價理論，無論是其出發(fā)點還是落腳點，始終都是以學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力為中心的，都是以不斷提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力為關(guān)鍵點的，這是明確評價理論的要素。

2.以教師的教學(xué)特點為基礎(chǔ)?！敖虒W(xué)是一門藝術(shù)”，作為一門藝術(shù)的教學(xué)行為是屬于教師的個人的一種價值取向，從一定程度上來說，教師對學(xué)生的英語閱讀過程進行評價的過程中，是站在自己的教學(xué)特點基礎(chǔ)上的。這是因為，評價理論的具體應(yīng)用過程，其實也是教學(xué)行為的一種應(yīng)用過程，只有明確評價理論應(yīng)用的教學(xué)實踐意義才能真正明確評價理論的應(yīng)用機制，教師的教學(xué)行為特點從一定程度上來說，是教師長期的教學(xué)實踐形成的固定的模式，不易改變，所以教師要以自己的教學(xué)特點為基礎(chǔ)進行評價才能做到教學(xué)行為與評價行為的有機統(tǒng)一。其次，教師的教學(xué)特點從一定程度上來說，是學(xué)生習(xí)慣了的一種教學(xué)藝術(shù)，教師在對學(xué)生的閱讀進行有效評價的過程中，也是教師進行理論創(chuàng)新的過程，這是評價理論的延伸過程。從一定意義上來說，評價理論是教師提高教學(xué)行為的一種重要途徑，也是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行更好指導(dǎo)的一種手段，教師只有真正立足在自己的教學(xué)特點上的評價過程，才是對于教學(xué)與學(xué)生來說，都是具有實際意義的評價過程。明確教師在這種評價理論過程中的重要作用，尤其是教師的教學(xué)特點在評價過程中的重要作用，對于評價理論發(fā)揮最好的教學(xué)效果而言至關(guān)重要。

3.以語言的綜合評價為基礎(chǔ)。從語言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律來說，任何語言學(xué)習(xí)都必須是基于一種語言的綜合評價作為語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?；诟咧杏⒄Z閱讀的特點，教師進行評價的過程，必須是一種綜合的評價，這種綜合的評價必須是立足于其語言的綜合能力的基礎(chǔ)上，包括語言的讀、寫、聽等語言學(xué)習(xí)過程，這是對語言進行綜合評價的前提，也是語言應(yīng)用的基礎(chǔ)。高中英語閱讀的評價理論應(yīng)用必須著眼于語言的綜合評價，因為對于任何英語學(xué)習(xí)者來說，語言綜合能力的提高從來都是英語學(xué)習(xí)者必須具備的基本技能，英語的學(xué)習(xí)從來不是一種單一能力的訓(xùn)練，更不是一種單一語言功能的訓(xùn)練，它是立足于一種語言的綜合應(yīng)用能力的評價。英語的綜合評價不單單是一種筆試部分的評價，也包括語言的綜合應(yīng)用能力的評價，其中主要體現(xiàn)在學(xué)生對于語言的表達與語言的一種思想表達，這些都是語言必須具備的要素。從一定程度上來說，語言的評價只有基于這種綜合性的過程才能具有評價的意義與價值，也才能在最大程度上對于語言的評價有更高的意義指向。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的從來都不是一種筆試英語的形式進行，尤其對于學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)過程中所遇到的各種問題，更不能單純歸結(jié)為英語的應(yīng)用能力的應(yīng)用問題。教師對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價立足在英語閱讀過程中所出現(xiàn)的問題乃是對學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)與指導(dǎo)的過程，這個過程當(dāng)然要求教師對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進行一種語言的綜合評價。

三、總結(jié)

綜上所述，在高中英語閱讀教學(xué)中評價理論的應(yīng)用，可以幫助教師在英語教學(xué)中對于學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)有全面的把握，對于教師自身來說能夠抓住以評價學(xué)生學(xué)習(xí)能力為中心。并且教師結(jié)合自身教學(xué)特點進行評價，才能發(fā)揮最好的教學(xué)效果。對于高中閱讀教學(xué)的效果提高，教師不僅要關(guān)注其動態(tài)應(yīng)用過程，也要關(guān)注其靜態(tài)要素。

參考文獻：

[1]紀炯炯.高中英語閱讀教學(xué)改進策略的思考[J].海外英語， 2016，（2）.

[2]廖國榮.基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)[J].亞太教育， 2016，（25）.

[3]黃曉明.英語時文閱讀在高中英語閱讀教學(xué)中的運用[J].教育教學(xué)論壇，2016，（17）.

作者簡介：羅陽（1993-），女，漢族，云南昆明人，渤海大學(xué)外國語學(xué)院，學(xué)科教學(xué)（英語）專業(yè)，在讀研究生。