基于對比修辭理論的大學(xué)英語寫作問題探究

周文蘊++池玫

【摘要】寫作是大學(xué)英語學(xué)習(xí)的核心技能之一。對比修辭主要通過對比母語與二語在修辭上存在的差異來探討二語寫作中出現(xiàn)的問題。將對比修辭理論融入大學(xué)英語寫作教學(xué)，能夠為大學(xué)生英語寫作中出現(xiàn)的問題進行分析提供理論依據(jù)，并從英漢語言差異的角度評價學(xué)生寫作。

【關(guān)鍵詞】對比修辭 大學(xué)生 英語寫作

【Abstract】Writing is regarded as one of the key skills that college students should manage. As a brand-new field in second language learning research， contrastive rhetoric， through the comparison between English and Chinese rhetoric， mainly deals with the problems in the writing of ESL students. Contrastive rhetoric theory could help to offer theoretical basis for the analysis of college students English writing， and to evaluate the writings from the perspective of language differences.

【Key words】contrastive rhetoric； college students； English writing

對比修辭是二語習(xí)得研究中的新領(lǐng)域，主要通過對比母語與二語在修辭上存在的差異來探討二語寫作中出現(xiàn)的問題。一方面，它使二語習(xí)得者認識到不同文化背景的語言在篇章模式、寫作技巧和詞語選擇方面存在很大的差異；另一方面，它也為教師對二語習(xí)得者的習(xí)作進行評估提供了對比依據(jù)。大學(xué)英語教育強調(diào)聽說讀寫綜合發(fā)展，其中，寫作是核心技能之一?，F(xiàn)代大學(xué)生在進行英語寫作時，存在一些共性的問題。將對比修辭理論融入大學(xué)英語寫作教學(xué)，能夠為分析大學(xué)生英語寫作中出現(xiàn)的問題提供理論依據(jù)，并從英漢語言差異的角度評價寫作。

一、對比修辭理論概述

對比修辭概念最早由美國應(yīng)用語言學(xué)家Robert Kaplan于1966年提出，用于描述英語作為外語的作文與英語作為母語的作文間的差異。具體說來，對比修辭可以定義為“對兩種語言在語言的選擇及篇章結(jié)構(gòu)方面存在的文化共性與差異的對比研究”。它通過對比分析，解釋母語與二語在語言使用、篇章結(jié)構(gòu)、文化背景等諸多方面的不同，重視母語修辭方式對二語習(xí)得的干擾作用。這一理論對于二語學(xué)習(xí)，特別是二語寫作具有重要的意義。

二、對比修辭理論對大學(xué)英語寫作的指導(dǎo)

1.從全篇的布局結(jié)構(gòu)來看。對比修辭理論認為，英語為母語的人，其思維模式呈直線型。這種思維模式的特點是先把要表達的思想概括成段落的主題句或全文的立論句，然后舉例說明或交代細節(jié)。反映在寫作中，就是在提出自己的觀點后，段落的展開以演繹推理為主，各個句子都圍繞并服務(wù)于段落的中心思想與中心思想形成有機的聯(lián)系。而漢語的修辭模式呈螺旋型，其篇章結(jié)構(gòu)往往是含蓄委婉的，文章并非開門見山，而是用大量的鋪墊，迂回曲折地轉(zhuǎn)入主題。在寫作時，漢語母語者傾向于繞著主題外圍討論，從各種間接角度說明問題。這樣寫出來的文章在英語母語者看來，拐彎抹角甚至不明其意，缺乏英語本族語的味道。

現(xiàn)代大學(xué)生多寫作議論文，其旨在使讀者同意并支持文章所提出的論點、建議或政策，或勸說讀者或改變主意、行為。在英語寫作教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們常有這樣的問題：對于已給出的觀點不置可否，模棱兩可；或是雖然表達了自己的觀點，但論述時卻拐彎抹角，說服力大大減弱；還有就是不能提供足夠的論據(jù)、細節(jié)來支撐文章的論點，甚至寫著寫著離題，導(dǎo)致整篇文章缺乏統(tǒng)一性。之所以會出現(xiàn)這些問題，還是跟英漢思維模式不同有關(guān)。漢語為母語的學(xué)生在寫作英語作文時，通常都會不自覺地借鑒漢語寫作的思維與方法，難免會受到母語的干擾而無法寫出地道的英語文章。

2.從段落的銜接過渡來看。英漢語言差異對寫作的影響還體現(xiàn)在文章段落的開展上。從對比修辭的角度來說，英語的銜接是形合關(guān)系，而漢語是意合關(guān)系。前者在句子級別上是指句子成分由連接詞連接在一起的句法關(guān)系，后者則是指句子成分通過并列、標點和語調(diào)在意義上連接而構(gòu)成句子的句法關(guān)系。在超句子層次，形合關(guān)系是指句與句之間靠語篇連接詞語來將句子連接成段落；而意合關(guān)系則靠語序和邏輯來維系句子間的聯(lián)系。許多大學(xué)生在英語寫作時段落連貫性差，銜接生硬，句子間僅有逗號連接，這是不符合英語表達習(xí)慣的。英語中有大量的邏輯語法連接詞語來直接顯現(xiàn)語句間結(jié)構(gòu)的關(guān)系。比如，中文說：“太晚了，我不想去?！边@兩個分句不需要連接詞。但同樣這句話如果用英文講，就不能只是說：“Its late， I dont want to go.”沒有連接詞，只用逗號來連接兩個分句，而這往往是許多學(xué)生在寫作時會犯的錯誤。

語篇連貫性差的另一個表現(xiàn)是，由于缺少連接詞和過渡性詞語，導(dǎo)致文章充斥大量簡單句，句式單一，讓人感覺沒有重點又很單調(diào)呆板。比如以下這段話：

Huang is a new member in the team. He is about two meters tall. He is the tallest man in the team. We all feel happy to have him with us.

這些句子都沒有語法錯誤，但不能算是好的作文，因為上下句沒有自然的連接，句式也過于單一。如果用上一些連接詞，且句式上稍作調(diào)整，會變得更加流暢。

Being a new member in the team， Huang is about two meters tall. We all feel happy to have him with us because he is the tallest man in the team.

在寫作時學(xué)生還有一個問題是，他們可能意識到需要用連接詞，卻不知道用什么連接詞。原因是他們或理不清句子間的邏輯關(guān)系，或積累太少，想不到用什么連接詞合適。在寫作時，會出現(xiàn)濫用并列連詞“and”的情況。比如：“I had spent a sleepless night on the train， and I didnt feel tired at all.” 這兩個分句間存在的是轉(zhuǎn)折關(guān)系：“雖然我在火車上一夜未眠，但我并不覺得累?！贝藭r用并列連接詞“and”來連接顯然不合適，應(yīng)當改為“Though I had spent a sleepless night on the train， I didnt feel tired at all.”

3.從措辭和文風(fēng)上看。在進行英語寫作時，學(xué)生們常會出現(xiàn)以下這樣的表達：“I very like…”， “There have…”， “good body”，等等。這都是典型的“中式英語”，即中國的英語學(xué)習(xí)者，硬套漢語規(guī)則和習(xí)慣，在英語交際中出現(xiàn)的不合規(guī)范的英語。如上文，這樣的錯誤表達是因為學(xué)生從中文的角度，認為“我非常喜歡”就是I “very” like；“那兒有……”就是There “have”；body有身體的意思，所以“好身體”就是good “body”。而正確的表達應(yīng)當是：“I like…very much”， “There is/are…”，“good health”。

從對比修辭的角度來說，出現(xiàn)“中式英語”的根本原因在于，中國的英語學(xué)習(xí)者在運用英語時往往受到漢語的影響，從而生成漢語式的詞匯和句子結(jié)構(gòu)。大學(xué)生在高中階段有一定的英語積累，但單詞量有限，記單詞又常常只停留在中文字面意思，不了解詞性、涵義、前后搭配，也不了解英漢詞匯使用的差異，因此在使用時不自覺將漢語的運用習(xí)慣直接搬到英語中。

另一種情況是用詞太過繁瑣華麗，形成“華而不實”的文風(fēng)。英語文章較為簡潔明了，而中國學(xué)生在寫英文作文時，喜歡使用大量的典故或比喻性語言，并會把一些漢語中特有的習(xí)語、套話直接譯為英文放在文章里。這樣的寫作表面看來似乎詞匯豐富，實而并不符合英語的表達習(xí)慣，結(jié)果只會適得其反，讓英文讀者感覺“啰嗦”甚至不知所云。比如以下的例子：

光陰似箭：Time flies like an arrow.

這個短語用上了比喻，看來似乎很生動，但從英語表達的角度來看，用“How times flies！”就足夠了。簡潔且達意。

當然，在英文的詩歌、散文中也有許多豐富的修辭表達，但大學(xué)生在英語寫作中，極少會寫到諸如詩歌、散文之類的文體，而議論文中并不需要充斥太多的修辭，否則反而會讓論述變得主觀，起不到良好的說服效果。

三、結(jié)語

對比修辭理論在很多方面能為英語寫作教學(xué)提供啟發(fā)和幫助，為了讓大學(xué)生能更好地使用英語語言，寫出地道的英語作文，我們應(yīng)該把對比修辭的理論應(yīng)用在寫作教學(xué)實踐中，讓學(xué)生知道，寫作不僅是一件學(xué)習(xí)如何用英文來寫的事情，更是一個了解英語讀者對寫作的文化期望的過程。不同的文化對于寫作有不同的期望，教師應(yīng)當幫助學(xué)生意識到英漢兩語對于寫作期望的差異。通過英漢語言和文化對比，幫助學(xué)生克服傾向于使用母語文化中語篇模式和修辭風(fēng)格的習(xí)慣，寫出地道、符合英語表達習(xí)慣的文章。

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【課題項目】2015年教育部職業(yè)院校外語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會“基于大數(shù)據(jù)的高職英語寫作教學(xué)創(chuàng)新研究課題”中的重點課題“基于大數(shù)據(jù)的高職學(xué)生英語寫作評價模式探究——以句酷批改網(wǎng)為例”（課題編號：GZGZ5414-05）；福建商業(yè)高等?？茖W(xué)校2014年校級課題“基于網(wǎng)絡(luò)的高職英語寫作評價模式研究——以句酷批改網(wǎng)為例”（課題編號：SZ201407B）；2015年福建省教育廳教改課題“基于自貿(mào)區(qū)需求的福建高職商務(wù)英語人才培養(yǎng)模式”（課題編號：JAS141116）。

作者簡介：

周文蘊（1985-），女，福建福州人，2010年畢業(yè)于福建師范大學(xué)外國語學(xué)院，獲得英語語言文學(xué)專業(yè)文學(xué)碩士學(xué)位，研究方向為翻譯理論與實踐，現(xiàn)為福建商學(xué)院外語系專任教師，講師職稱。

池玫（1966-），女，福建仙游人，主要從事跨文化交際與翻譯實踐研究，現(xiàn)為福建商學(xué)院外語系系主任，專任教師，教授職稱。