基于學(xué)習(xí)策略視角下的英語(yǔ)教材分析研究

李敏

【摘要】學(xué)習(xí)策略是我國(guó)高中英語(yǔ)課程目標(biāo)的重要內(nèi)容，包括認(rèn)知、調(diào)控、交際以及資源等策略內(nèi)容。就學(xué)習(xí)策略而言，其在培養(yǎng)、使用方面與學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升密不可分，而英語(yǔ)教材是銜接學(xué)生和老師的重要資源，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用學(xué)習(xí)策略能夠增強(qiáng)學(xué)生自我負(fù)責(zé)意識(shí)，從而達(dá)到提高自主學(xué)習(xí)能力的目的。所以在新課標(biāo)的指導(dǎo)下將學(xué)習(xí)策略與教材分析二者結(jié)合起來，研究教材內(nèi)外部學(xué)習(xí)策略的體現(xiàn)情況對(duì)學(xué)生、老師、編者都是十分有益的。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)策略 高中英語(yǔ) 教材分析

一、引言

在發(fā)展日新月異的當(dāng)代社會(huì)，簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授已經(jīng)不能滿足當(dāng)今時(shí)代教育的要求，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法尤為迫切。許多研究成果表明學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的高低與學(xué)習(xí)策略的掌握和使用程度成正相關(guān)，自20世紀(jì)80年代以來，英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究碩果累累，本文梳理了學(xué)習(xí)策略的相關(guān)文獻(xiàn)，從英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的角度，以提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力為目的，對(duì)英語(yǔ)教材分析進(jìn)行了初步思考。

二、文獻(xiàn)綜述

1.概念界定。

（1）學(xué)習(xí)策略的定義。在外國(guó)對(duì)學(xué)習(xí)策略開始研究時(shí)，學(xué)者關(guān)于什么是學(xué)習(xí)策略有很多不同的看法。比如，Stern（1983）發(fā)表了自己的見解，認(rèn)為學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中偏向于使用的學(xué)習(xí)路子的宏觀整體就是學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)技巧則是微觀的具體的學(xué)習(xí)方法。Chamot（1987）又提出為了提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果而形成的處理學(xué)習(xí)問題的行為是學(xué)習(xí)策略。Rubin（1987）進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)策略的定義，他認(rèn)為學(xué)習(xí)者自己創(chuàng)造出的運(yùn)用于自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的策略就是學(xué)習(xí)策略。Oxford（1989）從學(xué)習(xí)策略使用的的目的方面來給出自己的定義，即學(xué)習(xí)策略是為了讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)變得更加成功，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中心情輕松愉快。

（2）學(xué)習(xí)策略的分類。前文對(duì)學(xué)習(xí)策略定義的討論中提到學(xué)者們對(duì)于學(xué)習(xí)策略的定義有著不同的看法，這也就導(dǎo)致了他們對(duì)學(xué)習(xí)策略的分類存在分歧。比如Oxford（1990）認(rèn)為學(xué)習(xí)策略可以分為兩種，一種是直接學(xué)習(xí)策略，一種是間接學(xué)習(xí)策略，這是根據(jù)該種學(xué)習(xí)策略在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的作用是直接還是間接。他提出了直接、間接學(xué)習(xí)策略的具體內(nèi)容，對(duì)后來學(xué)習(xí)策略的研究影響很大。此外，OMalley 還提出了學(xué)習(xí)者水平不同使用的學(xué)習(xí)策略就不同，即初級(jí)水平學(xué)習(xí)者使用初級(jí)學(xué)習(xí)策略，中級(jí)水平使用中級(jí)學(xué)習(xí)策略，高級(jí)水平學(xué)習(xí)者則使用高級(jí)學(xué)習(xí)策略。我國(guó)學(xué)者在開始研究學(xué)習(xí)策略了之后也提出了自己對(duì)學(xué)習(xí)策略的分類。文秋芳認(rèn)為學(xué)習(xí)策略包括觀念和方法兩個(gè)子系統(tǒng)，其中觀念就是學(xué)習(xí)者思想層面的學(xué)習(xí)策略，而方法就是學(xué)習(xí)者所做出的具體的學(xué)習(xí)行動(dòng)。

（3）教材的定義。在人們眼中教材就是學(xué)校里面學(xué)生使用的如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等的課本。隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，教材已不僅僅是那幾本課本了，在課堂上老師和學(xué)生用到與教學(xué)相關(guān)的全部材料都是教材，比如學(xué)生課后做練習(xí)的練習(xí)冊(cè)、聽力課使用的磁帶、老師教學(xué)展示的圖片等等?？傊?，在老師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)使用的材料都可以叫做教材。

目前我國(guó)的學(xué)校里教材中最重要的就是各科課本，大部分學(xué)習(xí)活動(dòng)都是圍繞課本而進(jìn)行的，其他材料是教育與學(xué)習(xí)過程中的補(bǔ)充。英語(yǔ)課本也就是英語(yǔ)課最重要的教材。

（4）教材分析的定義。英語(yǔ)教材里面包括不同話題所形成的各個(gè)單元，每個(gè)單元里面有聽力、口語(yǔ)、閱讀、寫作等語(yǔ)言材料所勾畫出的學(xué)生將要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)和技能目標(biāo)。每個(gè)單元、話題都會(huì)體現(xiàn)出特定的教學(xué)目的，也會(huì)要求學(xué)生使用不同的學(xué)習(xí)策略。各個(gè)單元、話題的不同板塊活動(dòng)的設(shè)計(jì)都是不盡相同的。所以教材分析就是對(duì)教材各個(gè)單元、話題或部分所體現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略、教學(xué)理念等等進(jìn)行詳細(xì)分析得出各版本教材的優(yōu)缺點(diǎn)，以便結(jié)合教學(xué)與學(xué)習(xí)的實(shí)際進(jìn)行教材的改進(jìn)。

（5）教材分析的方法。教材分析可以分為兩種：隨意的印象性分析和有系統(tǒng)的分析。根據(jù)字面就可以理解，隨意的印象性分析是靠個(gè)人主觀決定的，也就是教材的分析者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)某一教材做出一個(gè)分析。

對(duì)教材進(jìn)行有系統(tǒng)的分析比印象性分析可靠很多。這樣有系統(tǒng)的分析分為對(duì)教材內(nèi)部、外部分析兩部分。其中教材內(nèi)部分析就是針對(duì)于教材本身進(jìn)行的分析，比如教材本身某一活動(dòng)設(shè)計(jì)所體現(xiàn)的教學(xué)思想等等。對(duì)教材進(jìn)行外部分析就是分析該教材使用者的情況。

2.國(guó)外相關(guān)研究概述。

（1）國(guó)外關(guān)于學(xué)習(xí)策略的研究概述。從 20 世紀(jì) 70 年代初，外國(guó)學(xué)者開始了對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究，其中比較重要的有 Rubin（1975）關(guān)于學(xué)習(xí)策略的研究，他采用問卷訪談的方式對(duì)成功語(yǔ)言學(xué)習(xí)者使用學(xué)習(xí)策略的情況進(jìn)行了研究，得出的結(jié)論是在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)很優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者在心理特征和使用的學(xué)習(xí)方法方面都有著相似之處。

20世紀(jì)80年代后學(xué)者逐漸提出了學(xué)習(xí)策略研究的理論基礎(chǔ)，比較有影響的理論有 Krashen的監(jiān)控理論、Anderson 的認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論學(xué)說等等，在這些理論的支持下學(xué)習(xí)策略的研究向著更加深入、細(xì)致。影響深遠(yuǎn)的要數(shù)Oxford對(duì)學(xué)習(xí)策略做的分類。

90年代，學(xué)者們把學(xué)習(xí)策略研究的內(nèi)容做了調(diào)整，將學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來進(jìn)行研究調(diào)查，也取得了一系列成果。許多培訓(xùn)手冊(cè)隨著學(xué)者們的研究而相繼出版，Rubin 和Thompson（1994）出版了題為 How to Be a More Successful Language Learner 的語(yǔ)言培訓(xùn)手冊(cè)，Chamot（1999）等人出版了 The Learning Strategies Handbook 等。

（2）國(guó)外關(guān)于教材分析的研究概述。國(guó)外學(xué)者對(duì)于教材分析的研究開始于 19 世紀(jì)中期，到 20 世紀(jì)對(duì)教材分析的研究取得了很多成果。Cunningsworth（1984）根據(jù)自己的分析提出了評(píng)價(jià)原則。另外，外國(guó)學(xué)者對(duì)于教材分析的方法研究也取得了不錯(cuò)的成果。Hutchinson

和Waters（1987）提出了教材分析的對(duì)照法，這種方法是通過分析教材本身，然后對(duì)比客觀理論上對(duì)教材各方面的要求，進(jìn)而做出對(duì)該教材的分析與評(píng)價(jià)，即主觀需求與客觀對(duì)象相結(jié)合的分析方法。

進(jìn)入20世紀(jì)90年代，國(guó)外英語(yǔ)教材分析取得了新的進(jìn)展，對(duì)英語(yǔ)教材的分析更加系統(tǒng)、全面化。Cunningsworth （1995）對(duì)英語(yǔ)教材分析的方法、類型、指導(dǎo)方針、內(nèi)容方面做了研究，并在Choosing Your Course Book一書提出了整體印象與深入分析的方法。

3.國(guó)內(nèi)相關(guān)研究概述。

（1）國(guó)內(nèi)關(guān)于學(xué)習(xí)策略的研究概述。我國(guó)從19世紀(jì)80年代中期才開始對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行研究。在我國(guó)黃小華（1984）是最先開始學(xué)習(xí)策略研究的，1984 年他對(duì)中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了研究調(diào)查并且還將結(jié)An investigation of learning strategies in oral communication that Chinese EFL learners in China employ 一文中。隨后許多學(xué)者都對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了研究。文秋芳（1996）出版了《英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略論——獻(xiàn)給立志學(xué)好英語(yǔ)的朋友》，該書在我國(guó)學(xué)習(xí)策略研究史上非常重要，是我國(guó)學(xué)者針對(duì)學(xué)習(xí)策略研究出版的第一部著作。

90 年代之后我國(guó)學(xué)習(xí)策略的研究有了極大的發(fā)展，進(jìn)入了學(xué)習(xí)策略研究的重要發(fā)展時(shí)期，在理論和實(shí)踐方面都取得了很多成果。這一階段我國(guó)學(xué)習(xí)策略研究所得到的成果在文秋芳、王立非（2003）的《中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與實(shí)證研究20年》被總結(jié)得很詳細(xì)，主要包括了兩方面即宏觀上對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)觀念等的研究和微觀上對(duì)學(xué)習(xí)者具體的使用的學(xué)習(xí)策略如聽力、口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究調(diào)查。

（2）國(guó)內(nèi)關(guān)于教材分析的研究概述。我國(guó)在教材研究方面比國(guó)外晚，我國(guó)的學(xué)者最先是介紹外國(guó)學(xué)者在教材分析方面的研究成果。比如王薔（2000）就提到了 Tomlinson 關(guān)于教材分析的觀點(diǎn)，并且將這些觀點(diǎn)詳細(xì)描述在《英語(yǔ)教學(xué)法教程》一書中。

結(jié)合外國(guó)學(xué)者近年來在教材分析上的研究成果，2011年程曉堂、孫曉慧（2011）提出教材分析的兩種分析方法即隨意的印象性評(píng)價(jià)和有系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，并且在《英語(yǔ)教材分析與設(shè)計(jì)》一書中對(duì)這兩種分析評(píng)價(jià)的方法作了仔細(xì)的介紹，其中對(duì)教材進(jìn)行有系統(tǒng)的評(píng)價(jià)又分為了兩類：一是對(duì)教材本身如教學(xué)設(shè)計(jì)等進(jìn)行的教材內(nèi)部評(píng)價(jià)，二是對(duì)使用該教材的群體如學(xué)校的學(xué)生、老師等開展的相關(guān)調(diào)查研究即教材的外部評(píng)價(jià)。

三、學(xué)習(xí)策略與教材的關(guān)系

學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)已在語(yǔ)言習(xí)得研究領(lǐng)域引起越來越多關(guān)注。2003年教育部頒布的《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿》將學(xué)習(xí)策略列為課程目標(biāo)之一，指出“在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，并具有不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略的能力?！苯炭茣且婚T課程的核心教學(xué)材料，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要載體之一，因此在教科書中有無學(xué)習(xí)策略、有哪些具體學(xué)習(xí)策略及滲透方式，關(guān)系到學(xué)習(xí)策略目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。

本文以重慶大學(xué)出版社出版的高中英語(yǔ)必修1為例，重大版高中英語(yǔ)必修1教材外顯性學(xué)習(xí)策略主要體現(xiàn)在教材中的 tips 部分，學(xué)習(xí)策略的體現(xiàn)情況如下表所示：

以上結(jié)果可以得出結(jié)論，在教材的這一板塊中編者把重點(diǎn)放在了認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)上而資源、交際、調(diào)控策略被忽略得比較嚴(yán)重，這就遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)策略的要求，是該教材在學(xué)習(xí)策略部分編寫出現(xiàn)的一個(gè)缺點(diǎn)。所以筆者認(rèn)為該教材以后在 Tips 這一板塊的編寫上應(yīng)該加大資源、交際、調(diào)控策略的比重，使學(xué)生自己從教材中就能夠?qū)W到很多有益的策略。

四、研究的局限

筆者只是通過文獻(xiàn)法對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略與教材分析的相關(guān)理論分別進(jìn)行了大概梳理，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究的廣度和深度不斷拓寬和延伸，且研究方向也更細(xì)化，英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)使用對(duì)提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率的重要性日益明顯，但對(duì)于如何真正把英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的各項(xiàng)研究成果，運(yùn)用到日常教學(xué)中的研究卻相對(duì)較少，或不成系統(tǒng)。學(xué)習(xí)策略要怎樣在教材中體現(xiàn)以及如何安排所占比重，則需要經(jīng)過更全面深入的實(shí)證研究和調(diào)查訪談進(jìn)行研究，才能得出較全面而科學(xué)的研究結(jié)果。

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