初中體育生活化教學(xué)思路淺談

湯海青

隨著國家對體育教學(xué)工作的日益重視，初中體育課堂上的體育教學(xué)思路也日趨多元。在這些教學(xué)思路中，生活化的教學(xué)思路非常值得研究，也非常值得嘗試。本文以跑步為例，淺析生活化教學(xué)思路的具體運(yùn)用，以及需要注意的問題。

生活化思路的價(jià)值

生活化教學(xué)在初中體育教學(xué)中的體現(xiàn)，就是將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與體育教學(xué)聯(lián)系起來，讓學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上去構(gòu)建體育學(xué)習(xí)的知識(shí)。這一教學(xué)思路的最大優(yōu)點(diǎn)，就是尊重了學(xué)生在生活中積累起來的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，并且讓這些運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)為學(xué)習(xí)體育項(xiàng)目服務(wù)。筆者以為：這與初中學(xué)生體育學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是相符合的。眾所周知，初中生以形象思維見長。這種思維在體育學(xué)習(xí)的過程中有什么樣的影響呢？分析可知，學(xué)生在學(xué)習(xí)某個(gè)具體的動(dòng)作的時(shí)候，他們并不是對教師的動(dòng)作進(jìn)行簡單的模仿，而是在觀察了教師的講解之后，利用大腦中形成的運(yùn)動(dòng)表象去支配自己的具體運(yùn)動(dòng)；或者根據(jù)教師的講解去構(gòu)思想象表象，然后去支配自己的運(yùn)動(dòng)。這樣的構(gòu)建過程中，一定是需要學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)支撐的。沒有經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的行為是無法有效形成的。

有經(jīng)驗(yàn)的初中體育教師可能遇到過這樣的一種極端行為，即：在走或跑的過程中，有的學(xué)生會(huì)同手同腳，無論教師怎樣糾正都沒有用。有教師歸結(jié)為這樣的學(xué)生是協(xié)調(diào)性不行。其實(shí)，并非如此。因?yàn)樗麄冊谏钪械淖呗凡⒉粫?huì)出現(xiàn)這樣的情形，為什么到了學(xué)習(xí)的狀態(tài)當(dāng)中，就會(huì)出現(xiàn)這樣的情形呢？事實(shí)上，這就是學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)沒有對具體的體育項(xiàng)目的學(xué)習(xí)起到支撐作用的緣故。而要讓這樣的學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)服務(wù)于具體的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，就需要將教學(xué)設(shè)計(jì)成生活化的情形。筆者在矯正這類學(xué)生時(shí)，就是給學(xué)生一個(gè)生活化情境：從生活中的走路開始，向快速走路過渡，然后轉(zhuǎn)換為跑；在跑的過程中，不是強(qiáng)調(diào)跑的技術(shù)要求，而是強(qiáng)調(diào)跑的速度與協(xié)同性要求，要求其與旁邊的學(xué)生“齊駕并驅(qū)”。這樣的要求，帶有一點(diǎn)游戲的性質(zhì)（并不偏離體育教學(xué)的主題，因?yàn)轶w育就是來源于游戲），而其注意力在此過程中就不會(huì)過于集中到跑的過程中的手臂擺動(dòng)上，因此就可以讓其形成較好的習(xí)慣，從而完成對錯(cuò)誤的矯正。

當(dāng)然，這只是一個(gè)相對極端的例子，但已經(jīng)指明了生活化思路對體育教學(xué)的價(jià)值。下面通過面向全體的跑的教學(xué)，談?wù)勆罨虒W(xué)的實(shí)踐思路。

生活化教學(xué)的實(shí)踐思路

跑，在初中體育教學(xué)中有著重要的地位。通常情況下，對跑提出的教學(xué)要求有：讓學(xué)生了解跑的技術(shù)概念與具體技術(shù)構(gòu)成；讓學(xué)生知曉影響跑的速度的因素，并掌握跑的動(dòng)力學(xué)原理；引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身特點(diǎn)掌握相應(yīng)的跑的技術(shù)，并對自身的跑做出評價(jià)。在這里，可以將技術(shù)要求下的跑與生活化中跑的要求進(jìn)行對比，以發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)思路與生活化教學(xué)思路的異同：從技術(shù)角度來看，跑是運(yùn)動(dòng)者單腿支撐與騰空交際的過程，其中伴隨著蹬與擺等協(xié)調(diào)性動(dòng)作，是運(yùn)動(dòng)者完成位移的主要方式。顯然，這樣的闡述對于初中學(xué)生對跑的認(rèn)識(shí)并沒有質(zhì)的幫助，因?yàn)檫@樣的描述過于文字化，過于技術(shù)化，對于學(xué)生思維中跑的表象形成，與真正的跑的過程中技術(shù)概念的掌握并沒有明顯的促進(jìn)作用，相反，還會(huì)讓學(xué)生形成錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，認(rèn)為跑就是機(jī)械的重復(fù)性動(dòng)作。

在實(shí)際教學(xué)中，筆者給學(xué)生的情境是（其中結(jié)合對教學(xué)設(shè)計(jì)的思考與評價(jià)）：第一步，結(jié)合生活中的跑，形成對跑的認(rèn)識(shí)。這一設(shè)計(jì)是指向表象，但這個(gè)詞語不必對學(xué)生說出，此處只需要將學(xué)生在生活中形成的跑的認(rèn)識(shí)具體地回憶出來就行。第二步，思考生活中是如何提高跑的速度的。這是生活化教學(xué)思路中最重要的部分，因?yàn)閷W(xué)生在此過程中會(huì)自然想到一些具體的辦法：如有學(xué)生說要“用力”，這是從力量角度考慮的；有學(xué)生說要擴(kuò)大步子的長度，這實(shí)際上是從步幅的角度考慮的；也有學(xué)生提出不同意見，認(rèn)為步子跨大了，但如果跑得慢則也一樣跑不快，這實(shí)際上是從步頻角度考慮的；還有學(xué)生提出跑的時(shí)候如果身體能夠適當(dāng)前傾而不是仰著跑，那也會(huì)提高跑的速度，這實(shí)際上是從跑的姿勢上考慮的……因此，在這一生活化思路中，學(xué)生關(guān)于跑的一些生活經(jīng)驗(yàn)都一下子出現(xiàn)了，這是非常重要的教學(xué)資源。第三步，結(jié)合學(xué)生在生活化情境中跑的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生到跑道上按照自己的思考去提高跑的速度，這是將學(xué)生的生活理論構(gòu)建轉(zhuǎn)換為實(shí)際跑的行為的過程，這個(gè)過程中肯定會(huì)有一些不科學(xué)的跑的因素，但這依然是提供了下一步教學(xué)的基礎(chǔ)。最后一步，結(jié)合學(xué)生對跑的理論與實(shí)踐認(rèn)識(shí)，教師講授如何有效地提高跑的速度與協(xié)調(diào)性的具體措施。

在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐中，學(xué)生不但對跑很感興趣，而且確實(shí)跑出了好成績。在筆者看來，這實(shí)際上就是生活化教學(xué)思路的有益結(jié)果。

從學(xué)生角度思考

基于以上實(shí)踐，筆者反思生活化的體育教學(xué)思路，感覺其最大價(jià)值就是對學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的尊重與利用。而這其中最大的體會(huì)，就是體育教學(xué)的設(shè)計(jì)要多問計(jì)于學(xué)生，即：多從學(xué)生處獲得直接的關(guān)于具體的教學(xué)項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)，然后據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)；在教學(xué)實(shí)施的過程中，要將學(xué)生所表達(dá)的對體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的認(rèn)識(shí)，與其具體實(shí)踐相結(jié)合。

當(dāng)然，其中也有一些注意點(diǎn)，就是因?yàn)樯罨悸范鴽_淡了體育教學(xué)的主題，這關(guān)鍵在教師，即教師要認(rèn)識(shí)到生活化只是體育教學(xué)質(zhì)量提升的一個(gè)途徑，不是目標(biāo)。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，基本上就能規(guī)避一些不足與問題。

參考文獻(xiàn)

[1]李善波.初中體育教學(xué)的生活化[J].山東教育，2014（Z6）.

[2]周蕾.初中田徑教學(xué)改革策略分析[J].運(yùn)動(dòng)，2016（5）.

（作者單位：江蘇省海安縣海安鎮(zhèn)孫莊初級中學(xué)）