淺談?wù)n堂教學(xué)中的有效提問

殷雪虹

“假如由我的眉毛，沿著額頭，頭頂心、后腦勺，頭頸直到脊柱，畫一條彎曲的線，那是標(biāo)點符號中的什么號？”這是著名物理學(xué)家李政道先生在一次講課時向?qū)W生提的一個問題。是的，人類頭腦的側(cè)面形象就是一個大大的問號。所謂“學(xué)啟于思，思啟于問”，問題就是語文課堂教學(xué)的心臟。提問的藝術(shù)應(yīng)是每一位語文老師孜孜以求的。一個好問題，不但可以調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情，更可以沖擊他們的思維，讓課堂上的每一分鐘，都能迸發(fā)出強烈的求知欲和智慧的火花。那么，什么樣的問題才能讓小學(xué)語文的課堂煥發(fā)生命活力呢？筆者嘗試從以下幾個方面進行探索：

設(shè)計提問要有目的性

“一夫當(dāng)關(guān)，萬夫莫開”，在課堂教學(xué)中，教學(xué)目的就是這個關(guān)口。教學(xué)目的是一堂課的靈魂所在，是課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，所有的教學(xué)活動都必須圍繞教學(xué)目的進行。就課堂上的提問而言，教師提出的每一個問題必須要有強烈的目的性，緊緊圍繞教學(xué)目的來設(shè)計。所以，教師在授課前必須精心設(shè)計提問的內(nèi)容和形式，以免偏離課堂的教學(xué)目的。

仔細觀察，就不難發(fā)現(xiàn)：在當(dāng)今的多數(shù)課堂上，有很多問題是不必要的——包括在一些氣氛活躍的公開課上，老師的問題一個接著一個，學(xué)生的問答一聲接著一聲，看似熱鬧非凡，其實大多數(shù)問題都是零碎而單一的，問了也就問了，答了也就答了，缺乏思考力的訓(xùn)練，對于課堂教學(xué)目的的達成并沒有多少意義。像這樣可有可無的問題，課堂上就要盡量省去。教師設(shè)計問題，是為了引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的思考，一層層地去深入，去解讀，去理解，去領(lǐng)悟。所以，每一個問題都要精心準(zhǔn)備，要為一定的教學(xué)目的服務(wù)。以《陶校長的演講》一文為例，筆者設(shè)計的教學(xué)目的是引導(dǎo)學(xué)生明白為什么要做到“每天四問”，從而培養(yǎng)學(xué)生不斷激勵和鞭策自己的好習(xí)慣。要想落實這個教學(xué)目的，就得提好兩個問題：“陶校長和同學(xué)們談了哪四個問題？”“他為什么要談這些問題？”讓這兩個問題統(tǒng)領(lǐng)課堂，開展課文的教學(xué)，組織學(xué)生去課文中獲取，在討論中明辨，由闡述中領(lǐng)悟。問題討論清楚了，教學(xué)目的也就達到了。

所以，設(shè)計提問一定要有明確的動機意識。什么樣的問題對達成教學(xué)目標(biāo)有價值？什么樣的問題應(yīng)該提，必須提？這是教師在備課時應(yīng)該要經(jīng)常思考的。筆者認(rèn)為：設(shè)計提問的依據(jù)應(yīng)該是：能緊扣教學(xué)目的，引導(dǎo)學(xué)生思考的問題應(yīng)該提，必須提；反之，應(yīng)該舍，必須舍。只有這樣，才能夠在課堂有限的教學(xué)時間里，最大限度地提高課堂提問的有效性。

設(shè)計提問要抓住切入點

提問要有切入點，抓住了切入點，就找到了提問的“拐棍”。一個好的切入點，是能牽一發(fā)而動全身，引領(lǐng)整個教學(xué)的。所以，教學(xué)問題的設(shè)計，一定要在吃透教材、熟悉學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)這些切入點。那么，到哪里去找呢？

從課題處切入提問 提問的目的，在于引起學(xué)生認(rèn)知上的矛盾，利用他們的好奇心引發(fā)求知欲，促使他們保持探索的興趣和活躍的思維，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力。而最能在一開始就抓住學(xué)生視線的，就是課題，因為它既是“文眼”，又是“窗口”。教學(xué)時，利用課文的題目作為切入點設(shè)計課堂提問，不但可以在第一時間點燃起學(xué)生思考的興趣，更可以對學(xué)生進行審題能力的訓(xùn)練，把他們帶入到課文特定的情境中。對于課題的提問，一般可以從“是什么”“為什么”“怎么樣”這三個角度來設(shè)計。例如：看到課題《去打開大自然綠色的課本》，就可以從“大自然綠色的課本是什么樣的”“為什么要打開大自然綠色的課本”“怎么才能打開大自然綠色的課本”這三個方面去思考，而這三個問題也由淺入深、由表及里地直指文章的中心，只要思辨清了這三個問題，就把握住了整篇課文。這樣經(jīng)常性地抓往課題提問，時間長了，就能幫助學(xué)生漸漸養(yǎng)成見題生疑的習(xí)慣，能夠自己對著課題提出一個個問題。這些問題也許會很稚嫩，卻是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的起點，是學(xué)生的智慧火花的閃現(xiàn)，應(yīng)該積極鼓勵。

從中心處切入提問 那么，課文的中心在哪里呢？中心句（中心詞）就是文章中心所在。它有時統(tǒng)領(lǐng)全文，有時則是全文的總結(jié)。擊鼓要擊在鼓中心，好問題要問在文章的中心處。以《清平樂》一課為例，中心就在一個“醉”字，即“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼”。從詞義本身來看，“醉”是因為“剛剛飲罷酒”的緣故，可統(tǒng)括全詞圖文；聯(lián)系作者生平可以發(fā)現(xiàn)，這個“醉”字濃縮的是作者辛棄疾的生平及其報國志向，是他對平和、寧靜的鄉(xiāng)村生活的向往與追求。因此，圍繞這個“醉”字來設(shè)計問題，才能真正貼近作者思想，進而讓學(xué)生從中受到美的熏陶。在實際教學(xué)時，筆者設(shè)計了“老夫婦為什么而醉”“醉后會說些什么”這樣兩個連環(huán)問題，讓學(xué)生進入詞中，作為詞中人去說、去想，一下子讓整首詞在課堂上生動起來。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生邊演連說，邊說邊想，一步步走近詩詞，走近詞人。

圍繞課文重點，精心設(shè)計提問

每篇課文都有重點。抓住重點提問，能加深學(xué)生對重點處的印象，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。圍繞重點精心設(shè)計的提問，更可以促使學(xué)生展開想象的翅膀，迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花，起到一石激起千層浪的效果。文章的重點一般會集中在兩個地方：一是理解課文中心內(nèi)容的關(guān)節(jié)點；二是學(xué)生進行學(xué)習(xí)時的難點。課文的關(guān)節(jié)點，常常是那些或隱或現(xiàn)地牽扯到課文主題和重要觀點的語句。弄清這些語句，也就豁然開朗了。許多有一定難度的課文都有明顯的關(guān)節(jié)點，教師如果能抓住這些關(guān)節(jié)點設(shè)計出統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)的問題，就能揭示中心，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

曾經(jīng)聽到一位教師在教學(xué)季羨林的《夾竹桃》一課時，別出心裁，從一個“韌”字著手，先是說文解字，理解左邊的“韋”的本義是熟牛皮，進而探討其特性“柔軟而堅硬”；然后以此為突破點，設(shè)計了一張表格，讓學(xué)生分組合作探討“夾竹桃柔軟的一面體現(xiàn)在何處”“堅硬的一面又體現(xiàn)在何處”這兩個問題，讓學(xué)生開始注意到文章中那些不怎么顯眼的詞句。不過，多數(shù)教師在教學(xué)此課時，往往把注意力集中在那些對夾竹桃不畏風(fēng)霜、堅持開放的描寫上，卻忽視了季羨林在《夾竹桃》每一段的“堅硬”后面，都有相應(yīng)的體現(xiàn)其默默無聞的“柔軟”的一面，而這與被稱為“夾竹桃知己”的季羨林一貫的為人處事也是相應(yīng)合的。可以說，一個“韌”字的理解切入，兩個問題的有效設(shè)計，就這樣統(tǒng)領(lǐng)了全文內(nèi)容，突破了教學(xué)的重點和難點所在，在凸現(xiàn)作者行文思路的同時，讓學(xué)生深深體悟到了做人的堅硬和柔軟是相輔相成，和諧而又統(tǒng)一的。

“打蛇要打七寸”。課堂的提問“貴精而不在多”。提要提在關(guān)鍵處，問要問在要緊點。教學(xué)時，抓住課文重點提問，也就抓住了課堂的關(guān)鍵，這樣的課堂教學(xué)才能揮灑自如，既節(jié)省時間，又提高效率，可謂一舉兩得。

結(jié)束語

都說課堂教學(xué)是一種藝術(shù)。其實，課堂的提問更是一門高深的藝術(shù)，它展現(xiàn)了語言的魅力，更激發(fā)了學(xué)生的奇思妙想。要提高課堂教學(xué)的效率，就要注意提問的有效性?！八緹o華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光?！闭覝?zhǔn)課堂教學(xué)的切入點——目的、課題、中心、重難點，進而巧妙地設(shè)計提問，可以一掃平庸沉悶的課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，高度激活他們的求知欲和學(xué)習(xí)的興趣，從而在一個個有價值的問題中，震蕩智力，調(diào)劑精神，促進思考，開發(fā)智能，提高語文課堂教學(xué)的效率。

【作者單位：江蘇省吳江實驗小學(xué)（愛德校區(qū)）】