寫(xiě)景作文的“沙盤(pán)游戲教學(xué)法”

張志愿

摘要：寫(xiě)景作文是小學(xué)生作文教學(xué)的重要內(nèi)容。但寫(xiě)景作文教學(xué)也常常面臨著訓(xùn)練手段單一、學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)不足、習(xí)作千篇一律等困惑。隨著學(xué)校心理健康教育課程的開(kāi)設(shè)，心理沙盤(pán)日益得到普及，借助心理沙盤(pán)場(chǎng)景真實(shí)、沙具多樣、組合多變等特性來(lái)輔助教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，增強(qiáng)學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)，提升寫(xiě)景作文教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞： 沙盤(pán) 寫(xiě)景作文 教學(xué)

張志公先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，語(yǔ)言教學(xué)是普通教育中的“老大難”，而作文教學(xué)又是語(yǔ)言教學(xué)的“老大難”。作為作文“打底”階段的寫(xiě)景作文，其在作文教學(xué)中的重要性和艱巨性是勿庸質(zhì)疑的?？磮D作文是常見(jiàn)的寫(xiě)景作文教學(xué)手段之一，對(duì)提高學(xué)生的作文能力有一定的作用。但這一傳統(tǒng)的寫(xiě)景作文教學(xué)手段，也存在觀察視角單一、個(gè)性體驗(yàn)差、難以激發(fā)興趣等諸多不足。

沙盤(pán)游戲，它以或干或濕的沙子，裝在多種規(guī)格的盤(pán)子里組成沙盤(pán)，輔以成千上萬(wàn)種人物、小橋、器具等現(xiàn)實(shí)和想象中的立體造型做為沙具，讓體驗(yàn)者或個(gè)人創(chuàng)作、或團(tuán)隊(duì)協(xié)作，表達(dá)各種生活、心理層面的原型和象征意義。沙盤(pán)游戲作為一項(xiàng)內(nèi)心世界的呈現(xiàn)、疏導(dǎo)方式，已快速成為現(xiàn)代學(xué)校的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。目前，大多數(shù)學(xué)校均配備有一套或多套沙盤(pán)，由于游戲氛圍寬松有趣、形式多元多樣，受到學(xué)生的普遍歡迎。

沙盤(pán)游戲所具有的立體、形象、可變、趣味性、個(gè)性化、體驗(yàn)性強(qiáng)等特點(diǎn)，是否可以彌補(bǔ)看圖作文等傳統(tǒng)寫(xiě)景作文教學(xué)手段“親和力”不足、體驗(yàn)性較差等缺陷呢？經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索實(shí)踐，筆者嘗試著將沙盤(pán)引入寫(xiě)景作文教學(xué)之中，取得了明顯的效果。

一、巧借沙盤(pán)特點(diǎn)，讓寫(xiě)景作文更容易

語(yǔ)文課標(biāo)指出，“作文教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)”。沙盤(pán)本身所具有的特點(diǎn)，為作文時(shí)貼近學(xué)生實(shí)際、增強(qiáng)個(gè)體體驗(yàn)，提供了很好的“橋梁”作用。

1.利用沙盤(pán)的特殊性，降低作文門(mén)檻。

首先，利用沙具的立體造型，使觀察更深入。如一個(gè)建筑物沙具，可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)俯視、平視、仰視等，全方位、多角度、逐一進(jìn)行仔細(xì)觀察、比較，揣摩其造型特點(diǎn)；如一個(gè)沙盤(pán)場(chǎng)景組合，各沙具之間的造型、大小、高低等，都能一目了然。教學(xué)時(shí)，可把沙盤(pán)擺在桌上，同組的學(xué)生從不同的角度，按方位順序進(jìn)行充分的觀察、描述。其次利用沙具的不同質(zhì)感，使體驗(yàn)更豐富。沙具就是“縮微版”的實(shí)物（或想像物），每個(gè)沙具都有不同的質(zhì)感，要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)觸摸、按壓沙具來(lái)增強(qiáng)感受。比如，粗糙的石凳，光滑的墻面，柔軟的草地，學(xué)生很容易通過(guò)觸摸獲得更多的體驗(yàn)。第三，利用沙具的個(gè)性化選擇，激發(fā)學(xué)生興趣。以往的寫(xiě)景作文教學(xué)，由于每個(gè)學(xué)生個(gè)性差異和生活體驗(yàn)不同，如采取同樣的一張圖來(lái)進(jìn)行看圖作文教學(xué)，很難激起全體學(xué)生的興趣。而沙盤(pán)游戲中成千上萬(wàn)的沙具，學(xué)生完全可依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人喜好，較為“隨心所欲”地挑選，自由創(chuàng)作出“真實(shí)”的場(chǎng)景，為后續(xù)的寫(xiě)景作文教學(xué)提供了幾乎“無(wú)所不能”的創(chuàng)作空間，降低了寫(xiě)景作文教學(xué)的門(mén)檻。

2.利用沙盤(pán)的合作性，實(shí)現(xiàn)自我完善。

學(xué)生作文寫(xiě)得好不好，表面上看似寫(xiě)作水平問(wèn)題，實(shí)際上，往往是“美學(xué)”能力和生活經(jīng)驗(yàn)的缺失。這也是作文教學(xué)低效、無(wú)效的主要原因之一。而學(xué)生在利用沙盤(pán)進(jìn)行寫(xiě)景作文輔助創(chuàng)作時(shí)，這些“毛病”往往就會(huì)暴露出來(lái)。如，有的沙盤(pán)中擺的沙具太少，沒(méi)有構(gòu)成完整的場(chǎng)景；有的沙具與沙具之間太過(guò)局促，空間布局不合理；有的沙具擺放缺乏主題性，把不同主題的沙具生硬地拼湊在一起。這時(shí)，老師可以采取小組合作創(chuàng)作的形式，小組合作，需要個(gè)人生活體驗(yàn)之間的融合。如要求小組成員以《我喜歡的學(xué)?！窞橹黝}進(jìn)行創(chuàng)作，最后，推選或隨機(jī)選擇小組成員代表上臺(tái)講演、描述。這個(gè)過(guò)程中，小組成員之間，就必須圍繞著“創(chuàng)作什么樣的學(xué)校，選擇什么樣的沙具，沙具之間空間布局如何”等，進(jìn)行緊密、充分地合作、討論，哪個(gè)沙具與主題不符，需要剔除，沙具與沙具之間布局不合理，如何調(diào)整，等等。這個(gè)表面上看似簡(jiǎn)單的游戲，其實(shí)與“圍繞中心、合理布局、取舍有度”的作文策略不謀而合，一個(gè)沙盤(pán)作品的合作創(chuàng)作完成，以及之后的語(yǔ)言組織描述過(guò)程，學(xué)生也經(jīng)歷了一次從生活體驗(yàn)到作文能力相互學(xué)習(xí)、自我完善的過(guò)程。

二、發(fā)揮沙盤(pán)優(yōu)勢(shì)，讓作文更鮮活

1.讀寫(xiě)結(jié)合，讓作文有味。

讀寫(xiě)結(jié)合，是提高學(xué)生寫(xiě)作水平的主要途徑，也是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的精華。如教學(xué)《頤和園》一課后進(jìn)行 “讀寫(xiě)結(jié)合”作文教學(xué)，教師提出了創(chuàng)作主題：《公園》，每組學(xué)生圍繞這一主題開(kāi)始創(chuàng)作。有些小組選擇了亭子、搖椅、樹(shù)木、噴泉等，進(jìn)行普通公園的創(chuàng)作；有的選擇了燈塔、帆船、沙灘等進(jìn)行海洋公園的創(chuàng)作；有的選擇了過(guò)山車、旋轉(zhuǎn)木馬、滑梯等進(jìn)行兒童公園的創(chuàng)作。擺完沙盤(pán)后，教師要求同學(xué)結(jié)合《頤和園》一課的游覽、移步換景的寫(xiě)作方法，小組成員間互相說(shuō)一說(shuō)，老師選擇不同主題類型的小組，將沙盤(pán)實(shí)物投影，讓小組派代表上臺(tái)，運(yùn)用“移步換景”的寫(xiě)法介紹自己創(chuàng)作的公園。學(xué)生拿著激光筆，當(dāng)起小導(dǎo)游，帶領(lǐng)大家一起暢游獨(dú)具特色的主題公園，有模有樣，有趣有味。對(duì)寫(xiě)景作文只有緊緊抓住景物的時(shí)空特征，才能寫(xiě)出流動(dòng)的美，動(dòng)態(tài)的美，才能有更深刻的認(rèn)識(shí)。

2.情感遷移，讓作文有情。

文章是情感的載體，寫(xiě)景作文要寫(xiě)好，要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。利用沙盤(pán)進(jìn)行作文輔助教學(xué)時(shí)，要根據(jù)小學(xué)生情感容易受具體事物支配的特點(diǎn)，選擇合適的主題。比如，中秋節(jié)、春節(jié)前，教師要求學(xué)生以“我的家”為題，進(jìn)行個(gè)人迷你沙盤(pán)的創(chuàng)作。有的同學(xué)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)場(chǎng)景：木柵欄圍起來(lái)的小院，平房。院子里擺上石桌、石凳，幾個(gè)年齡不同的男女老少圍桌而坐，桌子旁邊還臥著一只小花貓，這是典型的農(nóng)村家庭場(chǎng)景。一名來(lái)自農(nóng)村的孩子，他幾乎利用沙盤(pán)“重建”了自己的家。孩子上臺(tái)解說(shuō)時(shí)，老師要求把“我”擺進(jìn)去，讓自己與景物融為一體，說(shuō)出自己內(nèi)心的感受。“我的家，在遙遠(yuǎn)的鄉(xiāng)下，每次想家的時(shí)候，我的腦中就會(huì)出現(xiàn)這樣的場(chǎng)景：黃昏時(shí)分，一家人都回來(lái)了。大家圍坐在院子里的石桌旁，爸爸是個(gè)老茶迷，每天從田里回來(lái)，他最喜歡泡壺茶，美滋滋地喝上一壺。媽媽總是喜歡坐在夕陽(yáng)下埋頭打毛線，為我們準(zhǔn)備冬衣。我趕在夕陽(yáng)下山前趴在石桌上做作業(yè)，家里的小花貓，總是懶懶地躺在我的腳邊，輕輕地，輕輕地打起呼?！?，孩子述說(shuō)著他的家，他的臉上，掛著不一樣的神采，幸福、甜蜜、溫暖，夾著少許想家的酸澀。

三、巧借沙盤(pán)變化，讓寫(xiě)景作文更豐富

沙盤(pán)除了海量的沙具，可作出極其豐富的組合，其用法也靈活多變，在教學(xué)輔助中如運(yùn)用得法，可以使寫(xiě)景作文教學(xué)如虎添翼。

1. 巧用加減法，讓場(chǎng)景動(dòng)起來(lái)。

根據(jù)需要做好沙具的加減法，可以使寫(xiě)景作文從靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)，也可以起到和“多圖看圖作文”一樣甚至更好的效果。比如以《城市的早晨》為題。首先，用沙具創(chuàng)作出城市的基本造型，引導(dǎo)學(xué)生觀察、描述。然后，再按照時(shí)間的變化來(lái)動(dòng)態(tài)增減沙具。“清晨，街上行人稀少，昏黃的路燈下，幾位清潔工阿姨正在埋頭掃地、清理著垃圾。漸漸地，街上的人和車多了起來(lái)，他們從街旁的各棟樓房，各條小巷里涌出，步行的，騎車的，開(kāi)車的，剛剛還冷清的馬路，一下了被塞滿了……”。這種一個(gè)場(chǎng)景不同時(shí)間的變換，通過(guò)沙具的加減法，變得更加生動(dòng)形象，學(xué)生很容易就明白空間、時(shí)間和場(chǎng)景變化之間的關(guān)系。除了加減法，還可以根據(jù)需要，采取移動(dòng)法、拼湊法等。

2.巧用還原法，讓場(chǎng)景更豐滿。

學(xué)生通過(guò)按主題選擇、擺放沙具，再由老師進(jìn)行系統(tǒng)的引導(dǎo)點(diǎn)撥，其作文水平會(huì)有一定的提升。但要想提高學(xué)生的作文水平，還需要通過(guò)還原法，來(lái)獲得更多元、更豐滿的寫(xiě)作效果。比如，學(xué)生利用沙具的擺放，寫(xiě)出一篇《秋天》的好作文。老師可讓他把文章大聲念出來(lái)，或者投影出來(lái)，讓其他同學(xué)同時(shí)進(jìn)行二次創(chuàng)作“還原”。還原者要從文中體會(huì)出場(chǎng)景設(shè)計(jì)、沙具選擇、空間布局，不僅體會(huì)到了不一樣的樂(lè)趣，而且也獨(dú)立完成了堪稱神奇的二次創(chuàng)作。原作者可以在還原者的擺放異同中，發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中的另一番場(chǎng)景，通過(guò)原創(chuàng)、二次創(chuàng)作以及文、景的多重反復(fù)比較、品讀，還可以發(fā)現(xiàn)自己作文描寫(xiě)時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

寫(xiě)景作文教學(xué)中引入沙盤(pán)輔助，有助于增加寫(xiě)作的直觀性、體驗(yàn)性和趣味性，但也要適度、適時(shí)，畢竟沙具的多樣性和豐富性，引導(dǎo)不慎，也會(huì)讓孩子陷入選擇的陷阱之中。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張志公.《傳統(tǒng)語(yǔ)文教育初探》.上海教育， 1962

[2] 錢(qián)理群、孫紹振、王富仁.《解讀語(yǔ)文》.福建人民出版社，2010

[3]龍寶新.《小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論》.陜西師范大學(xué)出版社，2013

（作者單位：福建省廈門(mén)市梧侶學(xué)校）