論生成語法最簡方案對大學(xué)英語教學(xué)的啟示

【摘要】本文在重新梳理生成語法應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的研究基礎(chǔ)上，指出了現(xiàn)有分析的種種弊端，并用生成語法最簡方案中的詞庫論、經(jīng)濟(jì)原則和語段理論對大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行了分析，認(rèn)為詞匯和詞匯特征教學(xué)的地位舉足輕重，經(jīng)濟(jì)原則應(yīng)該統(tǒng)領(lǐng)指導(dǎo)整個(gè)大學(xué)英語教學(xué)，語段理論可以用來指導(dǎo)長句難句的教學(xué)，這樣不僅可以驗(yàn)證生成語法理論，而且可以提高大學(xué)英語教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】生成語法 最簡方案 英語教學(xué)

【Abstract】Based on reconsidering the researches of the application of generative grammar in college English teaching， this paper points out the disadvantages of the existing analyses， and uses the lexicon theory， economy principle and phase theory in minimalist program to analyze college English teaching，claiming that the teaching of vocabulary and vocabulary features is vitally important， economy principle should be used to guide college English teaching， and the phase theory can instruct the teaching of long and complicated sentences. This can not only verify the theory of generative grammar， but also improve efficiency of college English teaching.

【Key words】generative grammar； minimalist program； English teaching

一、引言

1957年美國著名語言學(xué)家喬姆斯基創(chuàng)立生成語法到2017年已有60年的發(fā)展歷史，生成語法理論模式一直在演變，由經(jīng)典理論發(fā)展到標(biāo)準(zhǔn)理論和擴(kuò)充標(biāo)準(zhǔn)理論，再到管約論，最后到最簡方案，生成語法框架下的語言研究成果也在不斷涌現(xiàn)。然而，將之運(yùn)用于英語教學(xué)的應(yīng)用研究仍未興起，現(xiàn)有的研究也只用管約論中相對比較成熟的理論來研究英語語法的教學(xué)具有很大的局限性。本文擬先對現(xiàn)有的生成語法應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的研究進(jìn)行重新整理，找出現(xiàn)有研究的不足之處，然后用生成語法最新的最簡方案中的相關(guān)理論對大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行研究，為提高生成語法理論的應(yīng)用價(jià)值和大學(xué)英語教學(xué)的效率提供新思路。

二、現(xiàn)有的研究及存在的問題

管約論中用來探討英語教學(xué)的理論主要包括深層結(jié)構(gòu)和表層結(jié)構(gòu)理論、X-階標(biāo)理論、約束理論和格理論，參見何曉煒（2004）、Abush?bab（2008）和張法科（2009）等。深層結(jié)構(gòu)和表層結(jié)構(gòu)在管約論中被稱為D-結(jié)構(gòu)和S-結(jié)構(gòu)，該理論可以用來分析表面句法結(jié)構(gòu)比較類似的句子，探討結(jié)構(gòu)的深層差異，解釋一些歧義結(jié)構(gòu)和句型的轉(zhuǎn)換。如下面例（1）中的兩個(gè)句子的表層結(jié)構(gòu)是一致的，傳統(tǒng)語法很難區(qū)分，而在D-結(jié)構(gòu)和S-結(jié)構(gòu)理論下，我們可以認(rèn)為它們具備不同的深層結(jié)構(gòu)，在a句中，“Mary”是做主語，而在b句中，“Mary”做賓語。在例（2）中，這兩個(gè)句子表面看起來完全不一樣，其實(shí)它們的深層結(jié)構(gòu)是一致的。b句中的被動(dòng)句是由a句中的主動(dòng)句通過一系列的句法操作生成的，包括變動(dòng)詞的主動(dòng)形式為被動(dòng)、“by”的插入以及名詞短語位置的改變。

（1）a. Mary is eager to please.

b. Mary is easy to please.

（2）a. John bought the book.

b. The book is bought by John.

X-階標(biāo)理論也可以解釋歧義句，通過畫樹形圖更加直觀準(zhǔn)確地表達(dá)句子語義。如例（3）中，當(dāng)介詞短語“with a knife”在樹形圖中被看為名詞中心語“girl”的修飾附加語時(shí)，句子可以理解為“男孩傷了拿著一把刀的女孩”，而當(dāng)其被看為動(dòng)詞中心語“hit”的修飾附加語時(shí)，句子可以理解為“男孩用一把刀傷了這個(gè)女孩”。

（3）The boy hit the girl with a knife.

約束理論的三個(gè)約束原則主要是對照應(yīng)語（反身代詞和相互代詞）、代詞和指稱語的使用加以限定，它可以很清楚地解釋某些句子不合法的原因，如例（4a）中的反身代詞沒有在管轄范圍內(nèi)受到約束，而例（4b）的代詞和（4c）中的指稱語在管轄范圍內(nèi)受到了約束，違反了約束理論的三原則。

（4）a. *Lily wants [Jack to criticize herself].

b. *Theyi love themi.

c. *Shei hates the thiefi.

格理論可以用來檢測句中名詞短語的合法性，因?yàn)楦駲z驗(yàn)式規(guī)定每個(gè)名詞短語都要獲得抽象格。如下面例（5）兩個(gè)句子不合法的原因主要是因?yàn)槊~短語“Mary”沒有獲得抽象格，在a句中是因?yàn)閯?dòng)詞“trust”只能賦予賓格給受其管轄的名詞短語“John”，而在b句中，授格成分動(dòng)詞“l(fā)ove”與名詞短語“Mary”不是鄰近關(guān)系，動(dòng)詞不具備賦予其賓格的能力。

（5）a. *She trusts John Mary.

b. * John loves deeply Mary.

從現(xiàn)有的分析來看，老師在教學(xué)時(shí)只要能夠適當(dāng)解釋這些生成語法理論，就可以讓學(xué)生真正明白如何正確使用句子，所達(dá)到的教學(xué)效果是以前傳統(tǒng)的語感語法教學(xué)無法比擬的。盡管如此，現(xiàn)有的研究仍然存在一些弊端。生成語法發(fā)展到最簡方案階段，受經(jīng)濟(jì)原則的影響，以前的一些理論如D-結(jié)構(gòu)和S-結(jié)構(gòu)都已經(jīng)被廢除，X-階標(biāo)理論也被光桿短語結(jié)構(gòu)理論所取代，約束理論中的管轄概念也被擯棄。因此，下面本文將用最簡方案中的一些新理論來分析大學(xué)英語教學(xué)，探討其應(yīng)用價(jià)值。

三、我們的解釋

結(jié)合以上的分析，下面我們主要用最簡方案中的詞庫論、經(jīng)濟(jì)原則和語段理論來研究大學(xué)英語教學(xué)。

1.詞庫論。Chomsky（1995）的最簡方案語法框架只包含詞庫和運(yùn)算系統(tǒng)，運(yùn)算系統(tǒng)從語庫中選出句子的所有詞項(xiàng)組成詞匯矩陣（Lexical Array），之后運(yùn)算系統(tǒng)再通過合并和移位操作，逐步地推導(dǎo)句子的結(jié)構(gòu)。最簡方案認(rèn)為所有語言都具備相同的句法，而人類語言句子的差異主要是由于詞庫中的詞不同，因此語言的學(xué)習(xí)主要是詞匯的學(xué)習(xí)，詞庫在教學(xué)中的作用不容小覷。然而，在先前結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)理論的指導(dǎo)下，詞匯教學(xué)一度受到忽視，而只關(guān)注語言的形式結(jié)構(gòu)。在傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)中，教師一般只是講解單語的英漢語義，然后再舉例講解單詞的用法，這樣的教學(xué)比較死板，而且學(xué)生所學(xué)的知識比較零散，沒有系統(tǒng)性。在最簡方案詞庫論的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該側(cè)重詞匯，尤其是詞匯特征的教學(xué)。詞庫中的詞項(xiàng)主要包括實(shí)義語類和功能語類，語言的差異主要表現(xiàn)在功能語類的一些屬性上，詞庫規(guī)定了其內(nèi)部詞項(xiàng)的特征，主要是指人稱、數(shù)、性、時(shí)體和格等一些形式特征，如“see”“sees”“saw”“seen”和“seeing”在詞庫中是屬于不同的詞。我們要關(guān)注的是詞項(xiàng)的不可解釋性特征，正是這些特征引起了相關(guān)的句法操作。在英語教學(xué)中，如果遇到下面例（6a）中的錯(cuò)句，教師傳統(tǒng)的解釋一般是固定搭配或者習(xí)慣用法等，而在詞庫論下，我們可以說詞項(xiàng)“Mary”在進(jìn)入運(yùn)算系統(tǒng)時(shí)帶有不可解釋的格特征，在例（6a）的非時(shí)態(tài)分句中，“Mary”的格特征沒有得到賦值，因此句子不合語法，而在例（6b）中，“Mary”的格特征可以被時(shí)態(tài)分句中的T賦值，因此句子合法。

（6）a. *It is likely to Mary win.

b. Mary is likely to win.

2.經(jīng)濟(jì)原則。經(jīng)濟(jì)原則要求語言學(xué)理論必須簡潔，因此最簡方案強(qiáng)調(diào)推導(dǎo)的經(jīng)濟(jì)性和表征的經(jīng)濟(jì)性，推導(dǎo)的次數(shù)要少，推導(dǎo)的距離要短，句法的表達(dá)層次被簡化，取消了D-結(jié)構(gòu)和S-結(jié)構(gòu)、X-標(biāo)桿理論和管轄等概念。喬姆斯基認(rèn)為語言是句子的無限集合，而語法是一套有限的規(guī)則系統(tǒng)，運(yùn)用有限的原則可以生成無限的句子。語言現(xiàn)象是不能窮盡的，因此，從經(jīng)濟(jì)原則的角度看，在英語教學(xué)中，我們重點(diǎn)是教語言的規(guī)則系統(tǒng)，而不是教零散的無規(guī)則的句子，因?yàn)閷W(xué)生可以在掌握語言詞匯的基礎(chǔ)上，運(yùn)用有限的規(guī)則造出正確的句子，這樣的教學(xué)更經(jīng)濟(jì)，也更加省力和有效率。在教學(xué)中，經(jīng)濟(jì)原則也可用來解釋某些句子的不合法，如下面例（7a）中，“Mary”為了使其格特征得到賦值，從非時(shí)態(tài)分句的主語位置移到了句首，違背了經(jīng)濟(jì)原則，因?yàn)檫@種移位不是最短距離移位，而正確的移位應(yīng)該是移到虛詞“it”的主語位置，如例（7b）所示。

（7）a. * Maryi seems that it is likely ti to win.

b. It seems that Maryi is likely to ti win.

3.語段理論。語段理論由Chomsky（2001，2008）提出，是最新發(fā)展的生成語法理論。Chomsky認(rèn)為人腦記憶容量有限，語言官能每次能處理的句法結(jié)構(gòu)也是有限的，因此句法運(yùn)算只能以語段為單位循環(huán)推導(dǎo)，這樣可以減輕運(yùn)算負(fù)擔(dān)。語段有命題結(jié)構(gòu)，一般是指標(biāo)補(bǔ)詞短語CP和具有完整論元結(jié)構(gòu)的輕動(dòng)詞短語v*P。語段一旦操作完成，其語域就會(huì)被送往語義語音界面，不再參與下一步句法操作，這叫做語段不可滲透條件。語段理論可以用來指導(dǎo)句子、尤其是長句和難句的教學(xué)，如例（8a）所示。學(xué)生在學(xué)習(xí)這種復(fù)雜句子時(shí)一般都會(huì)感到吃力，而我們可以將該長句分成語段來教學(xué)。我們認(rèn)為該長句包含3個(gè)CP語段，分別是例（8b）-（8d），（8b）中的語段通過關(guān)系化變成關(guān)系結(jié)構(gòu)，（8c）中的語段為主動(dòng)句被動(dòng)化后的結(jié)構(gòu)，（8b）和（8c）分別為（8d）語段中主句和補(bǔ)語的附加修飾成分。這樣教學(xué)，不僅能讓學(xué)生清楚地明白句子的推導(dǎo)過程，而且可以分段記憶，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（8）a. The boy who is naughty broke the mirror bought by his mother.

b. The boy is naughty.

c. The mirror was bought by his mother.

d. The boy broke the mirror.

四、結(jié)語

本文首先綜述了生成語法理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語教學(xué)研究，指出已有的研究局限于用管約論中相對成熟的D-結(jié)構(gòu)和S-結(jié)構(gòu)理論、X-階標(biāo)理論、約束理論和格理論來分析大學(xué)英語教學(xué)，存在許多不足之處。在此基礎(chǔ)上，本文運(yùn)用生成語法最新發(fā)展的最簡方案中的詞庫論、經(jīng)濟(jì)原則和語段理論討論了大學(xué)英語教學(xué)，認(rèn)為教學(xué)中要加強(qiáng)英語詞匯和詞匯特征的學(xué)習(xí)，在教學(xué)中要充分利用經(jīng)濟(jì)原則，省時(shí)省力，以及可以用語段理論來指導(dǎo)長句和難句的教學(xué)等。該研究不僅驗(yàn)證了最簡方案的應(yīng)用解釋力，而且可以將理論語法和教學(xué)語法有機(jī)地結(jié)合，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)。

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[5]何曉煒.理論語言學(xué)研究與外語教學(xué)——生成語法理論在英語教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].外國語言文學(xué)，2004（3）：26-32.

[6]張法科.TG理論及其在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語與外語教學(xué)，2009（4）：34-37.

【基金項(xiàng)目】本文系湖南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“漢語關(guān)系結(jié)構(gòu)的語段生成研究”（13YBA393），湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目“英漢小句的句法生成研究”（14C0360），株洲市社科課題“漢語復(fù)指代詞的生成語法研究”（ZZSK15041）和湖南工業(yè)大學(xué)教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“生成語法視角下大學(xué)英語語法教學(xué)研究與實(shí)踐”（2014A09）的研究成果。

作者簡介：周敏（1984-），湖南岳陽人，博士，講師，研究方向?yàn)槔碚撜Z言學(xué)、句法學(xué)。