利用“自我提問法”提升自我監(jiān)控能力的研究①

王 猛 吳 偉

(1. 南京航空航天大學附屬高級中學，江蘇 南京 210007；2. 南京師范大學教師教育學院，江蘇 南京 210097)

利用“自我提問法”提升自我監(jiān)控能力的研究①

王 猛1吳 偉2

(1. 南京航空航天大學附屬高級中學，江蘇 南京 210007；2. 南京師范大學教師教育學院，江蘇 南京 210097)

本文闡述了自我監(jiān)控的內涵及特征，總結了自我監(jiān)控與物理學習之間的聯(lián)系，結合中學物理教學的實際情況，提出用“自我提問法”提升自我監(jiān)控能力的具體措施.

自我提問法；自我監(jiān)控能力；物理教學

自我監(jiān)控概念被M.Snyder博士提出后，受到教育學界的廣泛關注，自我監(jiān)控理論被大量學者運用到教學實踐探索中.弗拉維爾(Flavell)認為自我監(jiān)控體現(xiàn)在如何協(xié)調各方面因素，從而制定計劃、選擇策略、修正過程，并對存在的問題采取補救措施.本文探討了自我監(jiān)控概念和相關特性，總結自我監(jiān)控在物理學習中的作用，并利用“自我提問法”提高學生的自我監(jiān)控能力.

1 自我監(jiān)控理論概述

1.1 自我監(jiān)控的界定

M.Snyder認為自我監(jiān)控是一個人在自我表現(xiàn)方面的心理結構[1]，是指由社會性的情境線索引導的個體對自己進行的自我觀察、自我控制和自我調節(jié)的能力.教育心理學更多地把自我監(jiān)控看作是一種特殊的認知能力即元認知能力，國內學者董奇認為：學生學習的自我監(jiān)控，是指學生在進行學習活動的全過程中，將自己正在進行的學習活動作為意識的對象，不斷地對其進行的積極、自覺的計劃、監(jiān)察、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)的過程[2].

自我監(jiān)控研究出現(xiàn)了不同的理論模式[3]，言語的自我指導理論強調言語對行為的指導功能，提出兒童的言語思維的發(fā)展需經(jīng)歷“社會言語—自我中心言語—內容言語”三個階段內化形成；操作主義理論十分重視強化的作用，認為可以通過設置“刺激—行為—結果—強化”的程序來激發(fā)和促進學生學習的自我監(jiān)控行為；現(xiàn)象學理論與操作主義的觀點則截然相反，主張從心理機制和內部影響因素來研究，要相信和發(fā)揮學生的主觀能動性；自我意志理論更強調自我作為主體的一面，認為學生學習的自我監(jiān)控實際上是學生的一種意志控制過程；社會認知理論是從行為、環(huán)境、個人內在因素的交互作用中進行分析，指出結果期望和自我效能感的重要作用；認知結構理論認為元認知包括元認知知識和元認知監(jiān)控，元認知監(jiān)控表現(xiàn)在如何協(xié)調元認知知識間的相互作用.

1.2 自我監(jiān)控能力的影響因素和訓練方法

日莫曼等人將影響自我監(jiān)控學習能力的因素分為個人、行為、環(huán)境三個方面[4]，其中自我效能感是一個關鍵變量，高自我效能感的學生能更多地對學習結果進行自我監(jiān)控，并且展示出更高水平的學習策略.國內董奇、周勇等人的研究表明學生的學習動機、成功歸因、自我效能感以及所察覺到的教師在自我監(jiān)控學習策略方面的教育水平等，是影響自我監(jiān)控學習策略發(fā)展水平的重要因素[5].

自我監(jiān)控的訓練一般包括兩個方面：傳授有關知識和訓練學生如何在解決問題過程中運用自我監(jiān)控.比較具有代表性的是斯滕伯格(Sternberg)等人提出的四階段方案：辨別和界定問題、形成心理表征、計劃問題解決步驟、評價過程.研究者分階段設計了一些非學科領域的問題來進行思維策略的訓練.

按照言語內化的規(guī)律，麥臣鮑姆開發(fā)出以下自我指導訓練程序:(1) 執(zhí)行學習任務時教師大聲示范規(guī)則和程序；(2) 教師指導學生大聲示范；(3) 學生獨立自我言語；(4) 學生小聲敘述指導語；(5) 學生默念指導語.

2 自我監(jiān)控與物理學科的聯(lián)系

2.1 自我監(jiān)控對物理學習的影響

宋其爭、沃建中、林崇德研究了高中生成就動機、物理學習成績對其自我監(jiān)控的影響[6]，發(fā)現(xiàn)成就動機和物理學習成績是影響物理自我監(jiān)控能力的重要因素，高學習目標低成績目標者、物理學習成績優(yōu)異者自我監(jiān)控水平較高.鄧鑄研究了高二學生狀態(tài)元認知結構[7]，結果顯示：物理問題解決是對問題的表征狀態(tài)不斷轉換的過程，它受認知主體信息的提取、轉換、整合能力及狀態(tài)元認知的影響.

此外，彭軍生等人的研究也證明了自我監(jiān)控直接影響了物理學習成績，但對不同學科的學習影響有差異[8].王曉輝、胡象嶺發(fā)現(xiàn)初中生自我監(jiān)控能力差異不大，高中生則有明顯區(qū)別，認為是學習內容差異造成的[9].王震等人則研究了物理實驗中學生自我監(jiān)控能力的掌握情況，并提出相應教學建議[10].周紀良探索了提高自我監(jiān)控能力的途徑，指出教師應該重視目標激勵和思維展示[11].尹黎萍通過習題教學對培養(yǎng)自我監(jiān)控能力的方法進行探究[12].還有不少物理教師和研究者對物理學科自我監(jiān)控能力做了有益的研究和探索.

2.2 自我監(jiān)控維度的劃分

在自我監(jiān)控學習的研究中，Nisbet和ShuckSmith認為自我監(jiān)控學習包括提問、計劃、調控、審核、矯正和自檢等六個維度；董奇等人將其劃分為計劃、準備、意識、策略、執(zhí)行、反饋、補救和總結八個維度.

對于中學生物理問題解決而言，宋其爭、林崇德等人的結論可能更加合適[13]，他們認為中學生物理問題解決自我監(jiān)控能力的最佳模型是五因素結構，即計劃、調節(jié)、監(jiān)察、檢驗和反思：(1) 計劃，包括了解題目的已知和未知、隱含條件，檢索熟悉的已經(jīng)解決的問題，形成解題的大致思路；(2) 調節(jié)，即合理地組織信息，建立物理圖像，一條思路不通時及時調整；(3) 監(jiān)察，要求判斷自己解題方法和策略有效性，動態(tài)監(jiān)視解題過程并調節(jié)；(4) 檢驗，指判斷解題結果的正確性，也包括解題過程中對解題方向正確性的預判；(5) 反思，反思題目屬于哪種類型，有無其他的解法，解決該類型問題的一般策略等.筆者認為上述五因素結構中監(jiān)察和檢驗環(huán)節(jié)部分內容重疊，同時在調節(jié)后沒有明確進行策略選擇.因此從實際教學的可操作性出發(fā)，在五因素結構的基礎上微調，認為自我監(jiān)控包括計劃、調節(jié)、策略、監(jiān)察、反思五個方面.

2.3 自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)——“自我提問法”

“自我提問法”就是在問題解決的過程中，通過教師提前預設的一系列問題組，讓學生按照計劃、方法對問題進行分析、綜合，實現(xiàn)學生的自我觀察、自我監(jiān)控、自我評價，不斷地促進學生自我反省而提高問題解決的能力.

美國數(shù)學家波利亞就解決數(shù)學問題的四個階段，提出了數(shù)學學科的自我提問的概念.結合物理學科的特點，可以針對不同知識體系和類型設置相應的自我提問的問題.筆者以動力學問題為例，設計了如下的“自我提問單”.

2.3.1 計劃：明確考點和關鍵詞

(1) 本題的考點是什么？物理公式的含義是什么？公式的使用條件是什么？

(2) 能否回憶該考點的典型問題？過去的題目與本題有沒有相似點？有沒有可借鑒的地方？

(3) 在以往的解題中該考點哪里容易出錯？有哪些特別注意的技巧或者結論？

(4) 該題目有哪些關鍵詞？從中能得出哪些結論？

2.3.2 調節(jié)：明確對象和運動過程，畫出運動過程示意圖

(1) 如何選取研究對象？是選取一個物體、一個微元、還是選取一個系統(tǒng)？

(2) 怎樣確定物理過程？是選取一個過程、還是幾個過程？

(3) 能否畫出運動過程示意圖？能否詳細地標注各個運動過程和臨界位置？

2.3.3 策略：分析受力，判斷F合與v0的關系

(1) 研究哪一段過程？有沒有正確進行受力分析？每個力是恒力還是變力？F合是恒力還是變力？

(2)F合與v0的方向共線還是不共線？

(3) 判斷屬于哪一種運動[14]？

2.3.4 監(jiān)察：選擇相應的模型求解

(1) 分析相應運動模型的解題特點；

(2) 合理尋找突破點，利用雙向思維使起始狀態(tài)和目標狀態(tài)相互逼近；

(3) 監(jiān)控解題的過程：我已經(jīng)做了什么？我正在做什么？我將要做什么？我能否清楚地看出每一步驟的正確性？這個方法是否正確？如果不正確，如何調整思路？

2.3.5 反思：反思過程并納入圖式

(1) 回憶自己問題解決的結果和過程，明確正確的解題思路和方法.找到自己哪些地方出現(xiàn)了錯誤？解題的突破點在哪里？以后如何改正？

(2) 本題如何歸納到已有的解題經(jīng)驗體系中？是否為以往解題經(jīng)驗的變式？

(3) 本題還有沒有其他解法？哪種更簡捷？通過本題自己有什么收獲？

3 自我提問法提高自我監(jiān)控能力的具體運用

例(2013年安徽高考)：如圖1所示的平面直角坐標系xOy，在第Ⅰ象限內有平行于y軸的勻強電場，方向沿y正方向；在第Ⅳ象限的正三角形abc區(qū)域內有勻強磁場，方向垂直于xOy平面向里，正三角形邊長為L，且ab邊與y軸平行.一質量為m、電荷量為q的粒子，從y軸上的P(o,h)點，以大小為v0的速度沿x軸正方向射入電場，通過電場后從x軸上的a(2h,o)點進入第Ⅳ象限，又經(jīng)過磁場從y軸上的某點進入第Ⅲ象限，且速度與y軸負方向成45°角，不計粒子所受的重力.求：

圖1

(1) 電場強度E的大??；

(2) 粒子到達a點時速度的大小和方向；

(3)abc區(qū)域內磁場的磁感應強度B的最小值.

問題解決過程如下：

(1) 計劃

本題主要考察帶電粒子在復合場中的運動問題，涉及勻強電場和勻強磁場.由題目可知粒子帶正電，且不計重力.此題中出現(xiàn)了三角形的勻強磁場，在這里要特別小心.

(2) 調節(jié)

質子先后經(jīng)歷了勻強電場、勻強磁場、真空三段過程，初步判斷運動軌跡如圖2所示.

圖2

(3) 策略

在Pa段，質子受到豎直向下的電場力，F(xiàn)1=qE為恒力，與v0垂直，粒子做類平拋運動，分析可知a點速度與x軸夾角為45°；

在ab段，質子受到洛倫茲力F2=qvaB，大小不變，與va垂直，粒子做勻速圓周運動；

在bd段，質子所受合外力為0，做勻速直線運動.

(4) 監(jiān)察

按照上述的策略分析，結合各自的運動特點進行求解，期間要注意是否滿足題目條件.

(5) 反思

本題是典型的復合場問題，正確的受力分析是前提；多過程運動是由幾個基本運動組合形成的，要掌握好最基本的幾種運動模型；轉折速度是前后運動的紐帶，是關鍵量；磁場飛出的位置不好判斷，利用逆向思維，可以通過bd段的運動進行反推.

4 結語

自我監(jiān)控是元認知的構成要素，自我監(jiān)控能力的訓練能夠有效提高學生的學習能力和思維品質，值得我們在教學實踐中不斷嘗試、探索.

[1] 鞠紅霞.關于自我監(jiān)控性的研究綜述[J].社會科學家,2002,(1):72-75.

[2] 董奇,周勇.論學生學習的自我監(jiān)控[J].北京師范大學學報,1994,(1):8-14.

[3] 周勇.國外自我監(jiān)控學習理論綜述[J].教育研究與實驗,1993,(3):49-53.

[4] 龐維國.自主學習理論的新進展[J].華東師范大學學報,1999,(3):68-74.

[5] 董奇,周勇.中小學生自我監(jiān)控學習策略的作用、發(fā)展與影響因素[J].教育科學研究,1996,(4):12-18.

[6] 沃建中.宋其爭.林崇德.高中生成就動機、物理學習成績對其自我監(jiān)控的影響[J].心理學探新,2001,(2):26-30.

[7] 鄧鑄.簡單與復雜物理問題解決及狀態(tài)元認知[J].心理科學,2003,(3):479-482.

[8] 彭軍生,胡象嶺,王德才,王艷霞.高中生物理學習成績與自我監(jiān)控關系的研究[J].教育實踐與研究,2009,(10):60-62.

[9] 王曉輝,胡象嶺.中學生物理學習自我監(jiān)控能力與物理成績關系的研究[J].內蒙古師范大學學報(教育科學版),2005,18(2):93-95.

[10] 王震,丁永文,杜木.高中物理實驗教學中學生自我監(jiān)控活動的探討[J],物理教師.2010,31(2):1-7.

[11] 周紀良.探索培養(yǎng)高總物理學習自我監(jiān)控能力的途徑[J].物理教師,2011,32(7):8-11.

[12] 尹黎萍.物理習題教學中培養(yǎng)學生自我監(jiān)控能力初探[J].中學物理,2015,(2):32-33.

[13] 宋其爭,沃建中,林崇德.高中生物理問題解決中自我監(jiān)控能力的結構[J].心理發(fā)展與教育,2002,(2):79-83.

[14] 王猛.淺議高中物理的六種基本運動模型[J].物理之友,2014,30(9):38-41.

①本文系江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃2013年度課題“我國探究教學實施中的問題及其對策研究”(批準號：D/2013/01/082)的研究成果.

名師簡介：吳偉，博士，南京師范大學教師教育學院教授、碩士生導師，主要研究教育技術學、物理課程與教學論.