淺談議課和評(píng)課

孫長(zhǎng)河

【摘 要】新課改后的觀課應(yīng)該是重在觀學(xué)生課堂學(xué)的行為和表現(xiàn)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)的主體性，是否會(huì)學(xué)，能否學(xué)會(huì)；新課改后的議課也應(yīng)該是重在議論學(xué)生學(xué)的效果和效能。我們應(yīng)把觀課和議課的注意力放在學(xué)生身上，而不只是關(guān)注老師及其教學(xué)行為。

【關(guān)鍵詞】作秀；聽課；觀課；情境

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）36-0045-02

筆者作為一名普通教育教學(xué)工作者，在實(shí)際教學(xué)中，不斷更新教學(xué)理念，努力上好每一節(jié)課。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者逐漸感悟到學(xué)會(huì)評(píng)課，客觀、公正、科學(xué)地評(píng)價(jià)新課程課堂教學(xué)，對(duì)探討課堂教學(xué)規(guī)律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)、深化課改等有著十分重要意義。但實(shí)際教研活動(dòng)中的評(píng)課卻流于形式，背離了評(píng)課的初衷和目的，變成了聽而不觀，評(píng)而不議，極盡錦繡之言，報(bào)優(yōu)不報(bào)憂。由此引發(fā)了筆者想探討一下觀課議課和聽課評(píng)課的聯(lián)系與區(qū)別的心理。這么多年來(lái)，我們已經(jīng)習(xí)慣于“聽課”和課后的“評(píng)課”。在聽課過(guò)程中，我們把目光更多地集中在授課教師身上，關(guān)注更多的是教師的表現(xiàn)。因此，這些年來(lái)，教師在把握了這一規(guī)律后，再出來(lái)上公開課，都是使出渾身解數(shù)，盡力表現(xiàn)自己，而臺(tái)下聽課的教師也只是重點(diǎn)記錄授課教師的語(yǔ)言和表現(xiàn)，忽視了學(xué)生在課堂中的所得。

這樣一來(lái)，聽課教師更多的是從他人身上學(xué)到了作秀的方法，而失去了教學(xué)的最終目的。課堂上我們不僅僅是用耳朵聽授課教師的語(yǔ)言，用眼睛看授課教師的表現(xiàn)，還應(yīng)透過(guò)耳朵的聽和眼睛的看，用心靈去感受課堂、體悟課堂。在觀課中，除了授課教師的語(yǔ)言和行動(dòng)，課堂的情境及師生的精神狀態(tài)，都應(yīng)成為我們觀察感受的重要內(nèi)容。在以前評(píng)課時(shí)，我們會(huì)對(duì)授課教師下評(píng)語(yǔ)：教態(tài)大方，板書工整，普通話流利等，或者提一些無(wú)關(guān)痛癢的問(wèn)題，甚至看領(lǐng)導(dǎo)態(tài)度決定評(píng)課內(nèi)容，很大程度上影響了評(píng)課質(zhì)量。習(xí)以為常的“聽課”換成了“觀課”，“評(píng)課”換成了“議課”。那它們兩者之間有什么區(qū)別呢？

一、觀課議課和聽課評(píng)課的聯(lián)系

我們所講的聽課就是直接走進(jìn)課堂，用耳朵聽老師的有聲講課，在聽的過(guò)程中用眼睛觀、耳朵聽、大腦思、心里悟。我們平時(shí)所講的評(píng)課就是聽過(guò)課后，參與聽課的老師們坐在一起對(duì)授課老師的公開課進(jìn)行評(píng)議，從優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)兩方面進(jìn)行評(píng)和議，評(píng)在這里就是判斷、下結(jié)論，議論的觀點(diǎn)讓授課老師能從“旁觀者的清醒議論中”獲得“使當(dāng)局者不迷的教益”，從而揚(yáng)長(zhǎng)避短，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促使自己業(yè)務(wù)發(fā)展，素質(zhì)提升。從聽課評(píng)課到觀課議課，兩個(gè)字的改變卻意味著教研文化的重建。課程改革的實(shí)質(zhì)是教育文化的重建，而教育文化的重建是一項(xiàng)大的系統(tǒng)工程：變革教學(xué)的觀念和方式，變革學(xué)習(xí)的觀念和方式，變革管理的觀念和方式，變革評(píng)價(jià)的觀念和方式，變革教研的觀念和方式……其中教研觀念和方式或者說(shuō)教研文化的重建是教育文化重建的重要組成部分，如果沒(méi)有教研文化的重建，就沒(méi)有真正意義上、完整意義上的教育文化重建。

例如，王來(lái)金老師的五年級(jí)數(shù)學(xué)公開課，有這么一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)——“求多邊形面積”，讓學(xué)生把一個(gè)不規(guī)則圖形通過(guò)分割或添加的方式變成一個(gè)規(guī)則圖形來(lái)進(jìn)行求面積。該班學(xué)生想出了很多方法去變換圖形，從而輕松地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。在場(chǎng)聽課的老師們都為該班學(xué)生的表現(xiàn)和班級(jí)濃厚的學(xué)習(xí)氣氛所感動(dòng)。

課后評(píng)課議課時(shí)，很多老師幾乎都肯定了這一教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果。其中就有一位老師在評(píng)議該課時(shí)向該授課老師提出建議：今后上課時(shí)，應(yīng)該使課堂更開放一些，學(xué)生學(xué)習(xí)主體功能再開發(fā)一層，可以嘗試著把課堂交給學(xué)生來(lái)上，老師有收有放地實(shí)施開放教學(xué)。正是這次評(píng)課議課使王老師的教學(xué)更加精彩，課堂更加活躍，從而增強(qiáng)了教學(xué)效能。在這里，觀課、聽課，議課、評(píng)課，你中有我，我中有你，相輔相成、相互作用，有機(jī)統(tǒng)一到生成的精彩課堂中，有力地體現(xiàn)在師生創(chuàng)造性地互動(dòng)上，促進(jìn)了教學(xué)相長(zhǎng)。

二、觀課議課和聽課評(píng)課的區(qū)別

觀課議課和聽課評(píng)課有聯(lián)系，但又不完全相同，兩者是有量的區(qū)分和質(zhì)的區(qū)別。筆者認(rèn)為，傳統(tǒng)的聽課就是聽老師的課堂表現(xiàn)和授課水平；傳統(tǒng)的評(píng)課就是評(píng)老師的課堂表現(xiàn)的效果和授課效能。而新課改后的觀課應(yīng)該是重在觀學(xué)生課堂學(xué)的行為和表現(xiàn)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)的主體性，是否會(huì)學(xué)，能否學(xué)會(huì)；新課改后的議課也應(yīng)該是重在議論學(xué)生學(xué)的效果和效能。把觀課和議課的注意力放在學(xué)生身上，而不只是關(guān)注老師及其教學(xué)行為。由此可知，觀課不是單純的用耳朵去聽課，它要用心去看去聽、去想、去悟，用心靈融入課堂，用思想駕馭課堂，用情感灌注課堂，用激情燃燒課堂生命，用生命抒寫教學(xué)的靈魂，用愛詮釋教育的輝煌篇章。議課也不是簡(jiǎn)單地下個(gè)結(jié)論，作個(gè)判斷定語(yǔ)，它也要用心去對(duì)“課堂、教學(xué)、教師、學(xué)生”等影響教學(xué)效果的因素進(jìn)行議論，議出短長(zhǎng)，論出今后發(fā)展的希望。

聽課教師因?yàn)闆](méi)有明確的目標(biāo)和任務(wù)，所以在課堂上可以很放松，他們坐在教室的后面，傾聽授課教師講課，偶爾記一下上課內(nèi)容、上課的閃光點(diǎn)和明顯的不足等。觀課教師必須注意力高度集中，全面掌握課堂上教與學(xué)兩方面的動(dòng)態(tài)發(fā)展，圍繞觀課目標(biāo)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從細(xì)微處捕捉信息來(lái)完成自己的任務(wù)。觀課時(shí)，觀課教師要盡量坐在學(xué)生中間，在不影響上課的情況去觀察學(xué)生，如看學(xué)生聽課時(shí)的表情來(lái)知道他們的理解程度，在學(xué)生討論問(wèn)題時(shí)走到學(xué)生中間去，和同學(xué)們一起討論，查看學(xué)生的筆記。如果坐在教室后面，就只能看見教師的表情，聽見教師和學(xué)生的聲音，其他的很多東西就忽略過(guò)去了，這樣只能從教師的視覺發(fā)現(xiàn)問(wèn)題而不能從學(xué)生的視角發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。但教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，觀課教師不應(yīng)該只是旁聽者，而應(yīng)該是授課教師的助教，幫助授課教師共同上完這節(jié)課；觀課教師不僅僅是聽，還得記，要把你觀察到的東西記下來(lái)，為議課做準(zhǔn)備，所以觀一節(jié)課并不比上一節(jié)課輕松。

一個(gè)觀課老師不可能對(duì)一節(jié)課面面俱到去觀察，他只能觀察幾個(gè)點(diǎn)。觀課教師可以根據(jù)自己在研修中的需要，決定觀課點(diǎn)，并做好準(zhǔn)備，也可以根據(jù)授課教師的授課特點(diǎn)，抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度，去觀授課教師的閃光點(diǎn)；還可以抱著探究的目的，觀授課教師的迷茫點(diǎn)，然后和授課教師共同探討，尋求解決辦法，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。如果授課教師在新課導(dǎo)入方面很有特色，那么觀課教師就觀察這個(gè)教師“導(dǎo)入”這個(gè)點(diǎn)，去學(xué)習(xí)這個(gè)教師的導(dǎo)入藝術(shù)。如果觀課教師自己不善于師生互動(dòng)，那么觀課時(shí)就觀“師生互動(dòng)”這個(gè)點(diǎn)。觀課教師記錄下所發(fā)生的現(xiàn)象，課后整理好，在議課時(shí)陳述所觀現(xiàn)象并和其他老師做探討，議課才能深入到實(shí)質(zhì)。傳統(tǒng)的聽課評(píng)課在長(zhǎng)期的活動(dòng)中往往就流于形式，評(píng)課就成為進(jìn)行的報(bào)“優(yōu)”不報(bào)“憂”的贊美歌會(huì)。而觀課議課才是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的研修課、提升課，是把課和教師的成長(zhǎng)、學(xué)生的發(fā)展當(dāng)成課題來(lái)研究的真正的教研課。

例如，筆者在學(xué)校給二年級(jí)學(xué)生上公開課，進(jìn)行到“指導(dǎo)學(xué)生背乘法口訣”時(shí)，筆者認(rèn)為該教學(xué)環(huán)節(jié)并不是這節(jié)課的重點(diǎn)，因此在該教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有花費(fèi)太多精力去設(shè)計(jì)，只是簡(jiǎn)單地告訴孩子們回去硬背就行了。過(guò)后，在評(píng)課時(shí)，聽課老師們大都大談特談所謂的優(yōu)點(diǎn)，避重就輕地繞過(guò)缺點(diǎn)，沒(méi)有指出要求孩子們硬背乘法口訣的錯(cuò)誤做法。在筆者用該課參加縣優(yōu)質(zhì)課授課大賽時(shí)，到會(huì)參與聽課的縣教研室的陳老師指出了這一點(diǎn)，并一同探討該教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該怎么處理，告訴筆者這不是教學(xué)重點(diǎn)不重點(diǎn)、細(xì)節(jié)不細(xì)節(jié)的問(wèn)題，而是教學(xué)態(tài)度、方法、責(zé)任、和教學(xué)素質(zhì)的問(wèn)題。筆者受益匪淺，回來(lái)后，樹立了“教學(xué)無(wú)小事，事事皆成就，教師重細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)定成敗”的教學(xué)觀。

評(píng)課的真正目的是讓執(zhí)教者更加清楚自己在教學(xué)過(guò)程中的成功和缺陷，讓旁觀者更加明確值得發(fā)揚(yáng)和借鑒的經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到揚(yáng)長(zhǎng)避短、博采眾長(zhǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。因此，在評(píng)課時(shí)還應(yīng)根據(jù)執(zhí)教者和學(xué)生特點(diǎn)，提出有助于執(zhí)教者提高教學(xué)水平的個(gè)性化建議。

（編輯：楊 迪）