中職語文課改之翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

孫曉寧

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，翻轉(zhuǎn)課堂越來越受到廣泛的關注與重視。針對中職學生語文基礎較差、缺乏學習興趣的現(xiàn)狀，筆者學校語文教研組正在進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學改革，利用微課、導學案以及網(wǎng)絡平臺等翻轉(zhuǎn)課堂，努力提高課堂學習效率和學生課前自主學習的主動性。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的定義和特點

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是指重新調(diào)整課內(nèi)外時間，將學習的決定權交給學生。與以往的課堂相比，這種教學模式可以讓學生在業(yè)余時間自主完成相關知識的學習，而課堂變成了師生、生生互動的場所，課前能解決的問題課堂上不做講解，課堂上主要解答學生個人學習或小組合作探究后還無法解決的學習難題。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在中職語文課堂的應用

20世紀50年代，人們就已經(jīng)對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行了探索，利用視頻實施教學，很多國家的廣播電視教育就是很好的例證。今天，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式備受關注，具體在中職語文課堂中有如下應用。

1.課前利用微課自主學習

微課視頻大多只有幾分鐘的時間，最長也不超過十幾分鐘。每個視頻針對一個知識點進行集中講解。視頻時間短，貼近學生實際生活和專業(yè)，符合中職學生的心理特點。由于視頻能獨立播放，學生可以對視頻進行暫?；蚧胤诺?，更有利于學生根據(jù)自身情況進行學習。

2.課上針對難點集中講解

一般情況下，可以將學生的學習過程大致分為兩個階段：學習新知與內(nèi)化提升。前者只要學生努力都能夠達到預期效果，是對大多數(shù)學生學習語文的一般要求；而后者則需要學生提出問題并解決問題，在解決問題的過程中獲得提升。學生在認真完成第一階段的學習后也會有疑問，通過小組討論可以解決一部分問題，如果是大多數(shù)學生都有的疑問，則需要教師引導和解決。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，第一階段是學生在課前進行的，教師在提供微課視頻的同時還有在線輔導，跨越時空將教師與學生聯(lián)系起來；第二階段是在課堂上通過討論完成的，教師通過課前學生學習的反饋，提前了解學生學習困難的所在，在課堂上給予積極引導，小組合作探究更有助于促進知識的內(nèi)化提升，真正做到個別問題課前個別解決，共性問題課堂集中講解。

3.課后復習檢測方便快捷

學生觀看微課視頻后，針對學生是否理解了相關學習內(nèi)容，能否回答微課和導學案中提出的問題，可以對學生進行及時的檢測，使學生充分了解自己的學習情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，并有針對性地對學習進行調(diào)整，并再次進行檢測，直至徹底解決相關問題。學生通過自己思考后提出有價值的問題，在課前或課堂上的討論中得到解決。如果學生還有其他問題，可以在課后再次觀看微課視頻，利用平臺中的相關習題進行復習與檢測，使最終成績能夠通過平臺進行匯總，幫助教師及時了解學生的學習情況。在期中考試或者期末復習階段，學生也可以利用微課視頻鞏固相關學習內(nèi)容。

三、中職語文實施翻轉(zhuǎn)課堂的必要性

1.轉(zhuǎn)被動學習為主動學習

美國心理學家、教育家布魯納曾說：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲得的主動參與者?！苯處熖崆皩W案和微課視頻通過網(wǎng)絡平臺下發(fā)給學生，讓學生有更多的查閱資料和思考問題的時間。特別是語文基礎薄弱的中職學生，課前的充分準備可以讓學生在課堂的表現(xiàn)更優(yōu)異，大大增加了學生學習的主動性，提高了自信心和成就感。翻轉(zhuǎn)課堂改變了以往教師課堂唱獨角戲、課堂氣氛沉悶的狀況。

2.促進合作與交流

通過導學案、微課視頻以及相關學習資源鏈接，學生在教師的引導下，在充分預習的前提下，課前與課上充分發(fā)揮主體作用，通過感知、體驗、實踐、小組合作探究等方式，完成學習任務，感受成功，從而激發(fā)學生學習語文的興趣，在學習過程中逐漸形成積極的學習態(tài)度，從而形成中職語文教學的良性循環(huán)。

總之，中職語文教學要順應時代的變化，教學改革任重而道遠，而翻轉(zhuǎn)課堂只是中職語文教學改革其中的一環(huán)，還要不斷進行嘗試與創(chuàng)新。但無論課堂怎樣變化，都必須以學生為本位，教學的目的都是讓學生學到更多的知識，以適應社會的發(fā)展，使學生成為全面發(fā)展的新一代。希望通過中職語文一線授課教師的努力，能夠改變中職語文教學的現(xiàn)狀，以滿足不斷變化的人才需求。

（作者單位：大連電子學校）