電氣制圖一體化教學(xué)模式探索習(xí)

開富　王云霞

職業(yè)院校的教育改革正在全國各地轟轟烈烈地開展，作為一名一線教師，筆者也義不容辭地投入到這次教學(xué)改革的浪潮之中。電氣制圖作為一門電氣專業(yè)的核心課程，筆者通過到企業(yè)走訪并結(jié)合秦皇島技師學(xué)院的實標(biāo)情況對課程進(jìn)行了改革，以項目為載體的“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式探索。

由于電氣線路設(shè)計與繪制課程教學(xué)發(fā)展很快，一方面新元件新技術(shù)不斷應(yīng)用，另一方面在電路設(shè)計與繪制中也廣泛采用了計算機(jī)輔助設(shè)計，而現(xiàn)行專業(yè)課程內(nèi)容中涉及這方面的新知識、新技術(shù)很少，課程單一，和實際情況有一定的差距，學(xué)生畢業(yè)后不能快速地進(jìn)入工作狀態(tài)，還需要一定時間的適應(yīng)和培訓(xùn)。如何讓學(xué)生在學(xué)校就掌握工作的能力，將所學(xué)知識應(yīng)用到工作中去，成為擺在教師面前的一個亟須解決的問題。筆者采用以項目為載體的“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式探索，主要進(jìn)行了項目的選擇、教學(xué)設(shè)計、校本教材設(shè)計、實施方案設(shè)計，著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力、社會能力，并取得了一定成效。

一、以項目為載體的“教學(xué)做”一體化教學(xué)

徐國慶博士提出，項目即“產(chǎn)品”。項目教學(xué)法是指以生產(chǎn)一件具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品為目的任務(wù)的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，緊緊圍繞項目工作任務(wù)選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，突出工作任務(wù)，在任務(wù)的引領(lǐng)下學(xué)習(xí)理論知識，說明任務(wù)與理論的聯(lián)系，讓學(xué)生明白理論知識存在的意義，提高職業(yè)能力。那我們的項目從哪里來呢？筆者通過與企業(yè)專家訪談進(jìn)行了崗位分析從而提煉出典型工作任務(wù)，根據(jù)這些典型任務(wù)對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和序化。并以項目為載體把這些任務(wù)串起來，進(jìn)行“教學(xué)做”一體化教學(xué)實施，偉大的教育家陶行之說過“教學(xué)做”是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。不在做上用功夫，教固不成為教，學(xué)也不成為學(xué)。”

二、電氣制圖教學(xué)一體化模式的設(shè)計

1.教學(xué)設(shè)計

電氣制圖課程一體化教學(xué)設(shè)計是堅持以“行動導(dǎo)向”為原則，以典型圖紙為學(xué)習(xí)目標(biāo)，以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，以相關(guān)國家標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，形成“教學(xué)一體化、考試過程化、實踐職業(yè)化、評價多樣化”模式和相應(yīng)的體系。針對電氣制圖校本教材并結(jié)合相關(guān)實踐的特點(diǎn)，采用模塊化、項目式教學(xué)，并在多媒體實驗室將理論與實踐一體化完成教學(xué)。如照明平面圖項目，為學(xué)生提供的工作環(huán)境，由學(xué)生根據(jù)國家標(biāo)準(zhǔn)、驗收標(biāo)準(zhǔn)等，選擇計算光源、燈具、導(dǎo)線、控制方法、敷設(shè)方式等，最后將圖紙畫出，從設(shè)計到繪圖的過程形成一個整體。

2.校本教材設(shè)計

把所學(xué)內(nèi)容根據(jù)項目任務(wù)進(jìn)行重新選擇和序化，以過程性知識為主，成熟性知識為輔，夠用為度，在項目內(nèi)容上需要注意以下幾個方面。

一是項目內(nèi)容安排由淺入深，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；

二是項目內(nèi)容應(yīng)包括在實踐中遇到的問題及解決方法，引導(dǎo)學(xué)生在探索中求知的思想；

三是項目內(nèi)容的安排主要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生去完成任務(wù)，體現(xiàn)理論對實踐的指導(dǎo)作用，要使理論與實踐緊密結(jié)合，在每課堂中都能體現(xiàn)“教學(xué)做”一體；

四是項目要涵蓋本專業(yè)各種標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)專業(yè)能力。

結(jié)合筆者學(xué)校的實際情況，筆者將電氣制圖項目課程分為兩大部分，即CAD和電氣制圖，在這兩個模塊下開發(fā)相應(yīng)的理實一體化課題和項目。課題項目框架為，整合了原學(xué)科體系的基礎(chǔ)知識和基本技能的基本內(nèi)容，CAD分為五部分，分別對應(yīng)CAD使用前知識準(zhǔn)備和各工具欄的使用方法，教學(xué)的最終目的是能夠熟練使用CAD；電氣制圖設(shè)置為四個課題，分別為照明平面圖、動力平面圖、電路圖、干線圖。制圖過程中要求學(xué)生自己設(shè)計線路，學(xué)生要自己選用燈具、開關(guān)、插座、導(dǎo)線等，涉及的理論課程有電子技術(shù)、電力拖動、工廠供電、機(jī)械與電氣制圖、CAD等。在燈具的選擇過程中，還要學(xué)到光學(xué)知識。在這里將這些知識融入到這一門課程中。

3.實施方案設(shè)計

教師遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程進(jìn)行教學(xué)，主要包括四個方面。

一是教學(xué)環(huán)境的設(shè)置：一體化教室有電腦、投影儀、實訓(xùn)設(shè)備。

二是教學(xué)時間安排：本模塊為高技學(xué)生設(shè)計，理論知識前期學(xué)習(xí)或同步學(xué)習(xí)。如果理論知識前期已學(xué)完，這里只做應(yīng)用的話，每周20節(jié)課，連續(xù)四周。如理論知識同步學(xué)習(xí)時間應(yīng)延長至八周。

三是學(xué)習(xí)形式：學(xué)生為主體原則，學(xué)生以3～4人為一組為宜。在教師的引導(dǎo)下小組自行進(jìn)行計劃的制訂、決策、任務(wù)的實施；教師則主負(fù)責(zé)資訊、檢查、評估。教師一邊傳授理論知識一邊向?qū)W生演示實踐操作技能，然后學(xué)生自己動手實踐，在實踐操作中吸收并消化理論知識。

四是評價方式：對學(xué)生的評價不再是一張試卷，而是學(xué)習(xí)的整個過程。包括上課出勤情況、課上紀(jì)律情況、小組合作情況、任務(wù)完成情況、自評、互評、師評情況進(jìn)行綜合評價。

三、一體化教學(xué)模式的意義

1.提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

職業(yè)院校的學(xué)生普遍存在厭學(xué)情緒，因此課上的失范現(xiàn)像也較嚴(yán)重：隨意接打電話的、玩手機(jī)的、隨意大聲講話的、頂撞教師的、吃零食的、遲到曠課的，比比皆是。而且一節(jié)課45分鐘填鴨式的教學(xué)下來，教師很累，維持稚序的時間只有1/4～1/3左右，可想而知效果如何。

實施了“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)后，筆者每次上課要完成項目中的一個任務(wù)，每個學(xué)生都有一個具體的小任務(wù)。使得“人人有事做，事事有人做”。講授、示范、訓(xùn)練同步進(jìn)行。調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，提高了學(xué)習(xí)興趣。課后總能看到他們臉上那種得意的成就感。把學(xué)生的“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”，課堂紀(jì)律變好了，教學(xué)質(zhì)量也提高了。

2.提高了教師的業(yè)務(wù)水平

“教、學(xué)、做”的一體化教學(xué)改革對教師提出了更高的要求。想要培養(yǎng)學(xué)生“專業(yè)能力、方法能力、社會能力”，教師首先要“技高一籌”，是既能勝任理論教學(xué)又能勝任實訓(xùn)教學(xué)的雙師型教師，還要有較高的綜合素質(zhì)。教師對于學(xué)生來說是知識和方法的傳播者、智慧的啟迪者、情操的陶冶者、生活的指引者，甚至對學(xué)生形成健康人格、正確面對人生起至關(guān)重要的作用。“學(xué)高為師，身正為范”促使一體化教師要不斷的自我學(xué)習(xí)、自我提高，并參加必要培訓(xùn)等來提高自己的業(yè)務(wù)水平。

3.學(xué)生的綜合能力得到培養(yǎng)和增強(qiáng)

學(xué)生在教學(xué)中成為主體，學(xué)生以小組的形式進(jìn)行任務(wù)實施既有對專業(yè)技能的鍛煉，又培養(yǎng)了團(tuán)隊精神、自學(xué)能力、傾聽能力、溝通能力、協(xié)作能力、分析問題和解決問題的能力、審美能力、勇氣和意志等，形成良好的綜合素質(zhì)，為以后走向社會打好基礎(chǔ)。

在電氣制圖一體化教學(xué)改革中，筆者完成了對學(xué)生能力的整合、學(xué)生和教師角色的改變、一體化教室的設(shè)置、一體化校本教材的開發(fā)。當(dāng)然教學(xué)改革中也存在很多問題，需要在以后不斷的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題中去探索和完善。

（作者單位：秦皇島技師學(xué)院）