高中作文階段性教學(xué)步驟的探索

陳秀君

作文沒有速成之法，不能急功近利，更不可投機(jī)取巧。在高中作文教學(xué)中，我們不妨嘗試按照以下的步驟進(jìn)行階段性的指導(dǎo)，循序漸進(jìn)，步步為營。

一、滴水成海，厚積薄發(fā)

九層之臺起于累土，作文如同建造房屋，若缺乏必要的合適的建筑材料，即使你有再好的設(shè)計圖紙，也難以造出令人滿意的房子。好文章源于豐富的積累，只有積累到了一定的程度才能厚積薄發(fā)，文思猶如泉涌，下筆如有神助。

1. 課內(nèi)積累：一方面，作為老師在課堂教學(xué)中適當(dāng)穿插與課文相關(guān)的名家名著的故事，激發(fā)學(xué)生對該名家名著的興趣，主動去找相關(guān)作品進(jìn)行閱讀。另一方面，要求學(xué)生收集記錄好每篇課文里出彩的詞句段，尤其是經(jīng)典篇目里的經(jīng)典內(nèi)容，并要求學(xué)生能熟讀成誦，以便以后能活學(xué)活用。

2. 課外儲備：要求學(xué)生準(zhǔn)備好課外摘抄本，專門用于課外閱讀時的摘抄記錄，并且每個月上交檢查，定期評比出最佳摘抄，并加以獎勵。平時，老師要常向?qū)W生推薦課外閱讀的古今中外名著，尤其是集文學(xué)性與歷史性為一體的作品，介紹適合中學(xué)生閱讀的的報刊，推薦適合中學(xué)生觀看的電視節(jié)目，推介學(xué)生關(guān)注一些語文專刊的公眾微信號，開闊學(xué)生視野，積累豐富的寫作素材，也可以從中汲取很多為人處世的道理。此外，對于學(xué)生積累的內(nèi)容，語文老師要為他們創(chuàng)造更多平臺，讓他們有機(jī)會展現(xiàn)出來，才能激發(fā)他們堅持積累的動力。

二、他山之石，可以攻玉

美學(xué)大師朱光潛在其《談作文》中寫道：“許多第一流作者起初都經(jīng)過模仿的階段?！比缤瑢W(xué)書法需要先臨帖，學(xué)繪畫需要先寫生一樣，學(xué)習(xí)作文也應(yīng)從“模仿”入手。王勃那句著名的“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”是化用了庾信的“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”的詩句。他山之石，可以攻玉。中學(xué)生寫作文也不妨從模仿入手，然后在模仿的基礎(chǔ)上再力求突破創(chuàng)新。

老師要指導(dǎo)學(xué)生研讀優(yōu)秀作品的落筆行文和謀篇布局的技巧。例如在指導(dǎo)學(xué)生掌握先并列、后反面的復(fù)合式作文結(jié)構(gòu)方法時，可以拿2013年河北高考滿分作文《心若不動，風(fēng)又奈何》為范例進(jìn)行分析指導(dǎo)——此文開篇用一副對聯(lián)巧妙引入，引出“心若不動，風(fēng)又奈何”的中心論點(diǎn)，接著舉莫言、林俊德兩例逐層分析論證，然后筆鋒隨之一轉(zhuǎn)，從反面論證現(xiàn)實(shí)中的“心不定”現(xiàn)狀，行文先并列、后反面，正反對照，邏輯嚴(yán)密。教師和學(xué)生共同分析梳理出文章的整體脈絡(luò)，列出清晰的結(jié)構(gòu)思路；然后，再出示另一作文題目，引導(dǎo)學(xué)生模仿該優(yōu)秀作文中正反對比的結(jié)構(gòu)模式來進(jìn)行構(gòu)思寫作。通過對優(yōu)秀范文的結(jié)構(gòu)篇章的分解鑒賞，學(xué)生便可以在范文的示范作用下，思路清晰地完成一篇類似如此結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈恼?，并且在?shí)際寫作中加深了對這種文章結(jié)構(gòu)的理解，在運(yùn)用中真正掌握這種結(jié)構(gòu)思路。

三、活學(xué)活用，仿中求變

當(dāng)學(xué)生經(jīng)過模仿階段，已經(jīng)較熟練掌握各種常見文章結(jié)構(gòu)時，老師便可引導(dǎo)學(xué)生大膽打破固有結(jié)構(gòu)模式的枷鎖，根據(jù)行文的需求靈活變化。例如在論證過程中，可以打破常見的先論點(diǎn)后論據(jù)最后加以議論論證的模式，嘗試先用論據(jù)結(jié)合議論論證，最后得出論點(diǎn)的方式，甚至可以嘗試日記體、書信體等，不必千篇一律地用并列三段式結(jié)構(gòu)，讓閱卷老師看得審美疲勞，心生厭倦。比如2016年全國卷安徽考場優(yōu)秀范文《分?jǐn)?shù)的告白》，大膽?yīng)毐脔鑿剑\(yùn)用書信體的形式，用分?jǐn)?shù)的口吻與讀者交流，令人眼前一亮——“女士們先生們：大家上午好，我姓分名數(shù)，就是被認(rèn)為是學(xué)生命根的分?jǐn)?shù)……”然后文章一分為二，從歷史和現(xiàn)實(shí)兩個層次論述評價不以分?jǐn)?shù)衡量人才的好處，最后發(fā)出呼吁：“所以，在此我拜托諸位，幫我呼吁一下，評價標(biāo)準(zhǔn)多元化的一天盡快到來，還我一身輕松與詩意?！边@樣一來顯得首尾呼應(yīng)，水到渠成，讓閱卷老師感覺清新脫俗，別具一格，自然容易脫穎而出。

四、反思升格，精益求精

要寫好作文，離不開“修改”過程的嚴(yán)格錘煉。當(dāng)學(xué)生的寫作能力達(dá)到一定層次，對作文的立意、結(jié)構(gòu)、選材等方面都有了比較清晰的認(rèn)識時，便可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思、修改文章，在反思與修改中進(jìn)一步提高寫作能力。

作文升格訓(xùn)練，主要是深化文章的立意、新化文章的選材、優(yōu)化文章的結(jié)構(gòu)、活化文章的語言、美化文章的文面等。老師對學(xué)生作文進(jìn)行評改后，利用作文課的時間，先對作文情況進(jìn)行分析講評，接著讓學(xué)生對比反思發(fā)現(xiàn)差距，進(jìn)行修改提升，然后重新寫一篇同題作文。

多次作文升格訓(xùn)練之后，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了作文評分標(biāo)準(zhǔn)和寫作方法技巧，便可以化被動為主動，對自己的文章進(jìn)行評價和修改。這樣能讓學(xué)生每次都在原來的等級基礎(chǔ)上升一格，提高一個檔次，體會作文進(jìn)步的喜悅，刺激寫作的欲望，形成良性循環(huán)。

責(zé)任編輯龍建剛