鳶尾花（IRIS）綜合課程的設(shè)計與開發(fā)

江梅

華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所的張華教授曾指出，“所謂‘綜合課程（integrated curriculum），是這樣一種課程組織取向：它有意識地運用兩種或兩種以上學(xué)科的知識觀和方法論去考察和探究一個中心主題或問題。”

張教授認為，今天的學(xué)校教育實踐中，綜合課程的理想范例并不多見的原因，是因為在實踐中開發(fā)與實施綜合課程尚存許多限制或問題。如，知識的瑣碎化問題，課程開發(fā)與實施的技能問題，教師的知識問題……而開發(fā)綜合課程的首要環(huán)節(jié)，是必須明確特定的教育價值觀和課程目標(biāo)觀，據(jù)此確立選擇課程組織核心的基本標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上選擇強有力的主題、問題和概念。

基于上述理念，筆者七年來一直堅持構(gòu)建鳶尾花（IRIS）綜合課程，并付諸教學(xué)實踐，取得了一定的成效。

一、鳶尾花（IRIS）綜合課程的宏觀開發(fā)路徑

鳶尾花（IRIS）是華南師范大學(xué)附屬小學(xué)特級教師吳向東建立的一種教學(xué)模式，旨在推動學(xué)生從閱讀走向?qū)嵺`，發(fā)展學(xué)生的高級思維、創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生知行合一的品格。鳶尾花（IRIS）的結(jié)構(gòu)分為四部分：引言（Introduction），閱讀（Reading），探究（Inquiry），展示交流（Sharing）?！癐RIS”是模型四部分英文名稱的首字母的簡稱，其中文義正好是“鳶尾花”。

在鳶尾花（IRIS）教學(xué)實踐中，高級思維能力被老師們界定為布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版（2001年版）中的“分析、評價、創(chuàng)造”三個維度的認知能力（見表1陰影部分），這種教育目標(biāo)分類為教師評價自我的教學(xué)是否有利于促進學(xué)習(xí)者的高級思維能力提供了一種圖式，便于理解和操作，有助于實際教學(xué)中的設(shè)計與評估。

自2006年起，筆者就嘗試把鳶尾花（IRIS）模式運用到綜合實踐活動教學(xué)之中，基于Blog（主要為IRIS鳶尾花網(wǎng)站和天河部落）、天河部落魔燈（Moodle）平臺開發(fā)了23個專題的鳶尾花（IRIS）綜合課程，這些課程的宏觀開發(fā)路徑如下（見圖1）?？偟目磥?，前期設(shè)計的課程較多地融合了綜合實踐、語文和信息技術(shù)學(xué)科，后來又涉及科學(xué)、思品，直至學(xué)科外的社會生活及經(jīng)典教育內(nèi)容。

上圖中，三個系列的專題課程建設(shè)思路為：

“科學(xué)探究”類綜合課程——從科學(xué)學(xué)科領(lǐng)域衍生出具有劣構(gòu)性質(zhì)的問題，把問題解決變?yōu)檎n程的核心，指引學(xué)生在生活中開展探究活動，撰寫小論文，培養(yǎng)他們的探索精神、實踐能力，著重發(fā)展學(xué)生“分析、評價”維度的高級思維能力。

“生活化學(xué)習(xí)”類綜合課程——引導(dǎo)學(xué)生密切關(guān)注生活中與他們相關(guān)的社會事務(wù)、現(xiàn)象、熱點和問題，挑選適合他們開展生活化學(xué)習(xí)的主題建構(gòu)跨學(xué)科課程，在對閱讀材料的分析、評判中，在撰寫小評論文章的過程中發(fā)展學(xué)生“分析、評價”維度的高級思維能力。

“經(jīng)典教育”類綜合課程——以精選的國學(xué)純文本及主題可視化資源為課程架構(gòu)，在“傳承經(jīng)典文化，形成健全人格”的主題活動中使學(xué)生鑄造“知行合一”品格，在融進相關(guān)生活內(nèi)容的仿寫中發(fā)展學(xué)生“創(chuàng)造”維度的高級思維能力。

二、鳶尾花（IRIS）綜合課程的總體設(shè)計框架

筆者2006年把Blog作為閱讀引入、實踐交流、協(xié)作共享的教學(xué)環(huán)境，看中的是互聯(lián)網(wǎng)“可讀寫”時代帶來的高交互性和活動數(shù)據(jù)的可觀測性。兩年后離開Blog而選擇天河部落魔燈（Moodle），是因為Moodle不僅是課程管理平臺，還是認知、交互的載體，具有強大的評價功能，可作為二十一世紀(jì)人才素養(yǎng)的培養(yǎng)空間。

23個專題的鳶尾花（IRIS）綜合課程，大部分是基于Moodle構(gòu)建、實施的，所以，呈現(xiàn)鳶尾花（IRIS）Moodle課程的總體框架（見表2），可以說明鳶尾花（IRIS）綜合課程建設(shè)過程中所涉及的要素。

三、鳶尾花（IRIS）綜合課程的具體設(shè)計——以《鳶尾花（IRIS）：追蹤毒奶粉風(fēng)暴》為例

下面呈現(xiàn)“科學(xué)探究”類綜合課程《鳶尾花（IRIS）：追蹤毒奶粉風(fēng)暴》的具體設(shè)計樣例（表3）。該樣例涵括選題、目標(biāo)、內(nèi)容、評價、技術(shù)運用、設(shè)計意圖等要素，較清晰地說明了基于Moodle平臺，如何圍繞一個“問題（主題）”擬定教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)目標(biāo)把相關(guān)教學(xué)資源嵌入不同模塊，從而形成一個專題的鳶尾花（IRIS）綜合課程的過程。

設(shè)計與開發(fā)鳶尾花（IRIS）綜合課程，是筆者近年開展區(qū)、省級課題研究的一種實踐探索。該研究于2013年7月獲得廣東省第八屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎，相關(guān)專著《為高級思維能力而教——提升教師課程建設(shè)能力》也于2014年5月出版。

課程建設(shè)能力主要是指與課程建設(shè)密切相關(guān)的核心能力，其主要表現(xiàn)在課程理解力、課程設(shè)計能力、課程資源開發(fā)能力等方面?！稙楦呒壦季S能力而教——提升教師課程建設(shè)能力》一書從課程建構(gòu)的角度分享了面向高級思維能力的鳶尾花（IRIS）綜合課程的基本理念、目標(biāo)、內(nèi)容、設(shè)計思路、實施策略及評價結(jié)果，重點闡述了“綜合實踐活動是‘高級思維能力取向的課程”，而作為新課程改革亮點的“綜合實踐活動課程”卻又是“三無課程”（ 無國家課程標(biāo)準(zhǔn)、無國家教材、無專業(yè)教師）。所以，只有提升綜合實踐活動課程指導(dǎo)老師的課程建設(shè)能力，才有可能達成國家層面的課程意志。期冀鳶尾花（IRIS）綜合課程的開發(fā)路徑與設(shè)計框架能為一線教師構(gòu)建個性化課程、發(fā)展學(xué)生高級思維能力帶來啟示和借鑒。

責(zé)任編輯邱麗