問診課堂，促進學(xué)生反思意識的培養(yǎng)

胡秋金

反思即為對自己所做的事情進行再次思考和重新審視。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，教師需盡可能培養(yǎng)學(xué)生的反思意識，并從自身做起，將反思意識融入到教學(xué)理念和方式中，引領(lǐng)學(xué)生反思自身的學(xué)習(xí)過程，以及問題的來源、分析和解決過程。培養(yǎng)學(xué)生的反思意識，能夠有效提高學(xué)生的自我反省能力與邏輯思維能力。

一、結(jié)合日常生活經(jīng)驗，強化學(xué)生觀察意識

對于小學(xué)低年級的學(xué)生，課本中的數(shù)學(xué)知識是抽象難懂的，而在現(xiàn)實生活中的不少數(shù)學(xué)現(xiàn)象則較為被學(xué)生所熟悉。因此，教師可結(jié)合學(xué)生所熟悉的日常生活經(jīng)驗開展數(shù)學(xué)教學(xué)，以強化學(xué)生的觀察意識與生活反思意識，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主反思的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，并以此深入挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，使學(xué)生由學(xué)習(xí)的旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動參與者，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，實現(xiàn)促進學(xué)生反思意識形成的教學(xué)目的。

比如，在教授“有趣的圖形”時，由于一年級學(xué)生有著強烈的好奇心和求知欲，且具備一定的生活經(jīng)驗，能夠在教師的引導(dǎo)下聯(lián)想自己周圍的事物，因此，在新課引入環(huán)節(jié)中，教師可先展示平面圖形（圓形、長方形、三角形、正方形），讓學(xué)生認識和分類，以此引出新課。接著，教師出示圓柱體和長方體，讓學(xué)生在探究交流中認識圓形和長方形，并要求他們找出一些日常生活見到的圖形，諸如：籃球、乒乓球、玻璃球、文具盒、餐桌、牙膏盒、三明治、紅領(lǐng)巾、彩旗、魔方、鬧鐘、煙灰缸等。如此，學(xué)生不僅能夠快速掌握這些圖形的基本特征，還能夠自主地找出生活中的相關(guān)圖形，從而增強觀察意識，為促進其反思意識的形成做好鋪墊。

二、構(gòu)建開放數(shù)學(xué)課堂，相互討論促進反思

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為促進學(xué)生反思意識的形成，教師應(yīng)營造和諧融洽的課堂氛圍，讓學(xué)生的身心得以放松，在愉悅輕松的狀態(tài)下探究數(shù)學(xué)知識、分析數(shù)學(xué)問題，自覺主動地進行反思。教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象的年齡特點和心理特征，構(gòu)建開放式的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生在相互討論中學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點和長處，并反思自己的缺點和不足。在這樣的課堂模式下，學(xué)生之間可以相互取長補短，高效掌握數(shù)學(xué)知識，實現(xiàn)共同成長發(fā)展。

例如，在進行“分一分與除法”的教學(xué)時，教師可創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“兔媽媽收獲了6根胡蘿卜，想要分給小白兔和小灰兔，要怎么分才能夠讓它們兩個得到的胡蘿卜一樣多呢？”讓學(xué)生以小組為單位進行問題的討論，每個小組成員都要將個人想法與分法表達出來，并共同討論。接著，教師可將課前準備好的小木棒拿出來，讓學(xué)生親自動手嘗試“分一分”，讓學(xué)生初步感知除法概念，借此引出“平均分”的概念。教師沒有直截了當?shù)貙⒊ㄒ饬x告知學(xué)生，而是在學(xué)生產(chǎn)生強烈求知欲望后，通過討論和反思引導(dǎo)學(xué)生親身體驗，讓學(xué)生在合作交流中真正理解和掌握除法的含義，體驗“平均分”。

三、合理應(yīng)用總結(jié)手段，引導(dǎo)學(xué)生反思歸納

反思是對整個學(xué)習(xí)過程的反省和思考，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為強化學(xué)生的反思意識，教師應(yīng)當合理進行課堂總結(jié)，在組織學(xué)生總結(jié)時，讓學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)行為進行自主反思，包括整體的學(xué)習(xí)流程，學(xué)習(xí)過程中遇到的難點、疑點，以及解決的方法。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生對前段的學(xué)習(xí)活動進行總結(jié)和反思，這不僅能夠促進學(xué)生構(gòu)建完善的知識網(wǎng)絡(luò)，還能夠強化學(xué)生對這部分知識內(nèi)容掌握，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的反思意識和反思能力，從而促進教學(xué)目標的實現(xiàn)。

例如，在教學(xué)“測量”的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運用物體作為標準，測量另一個物體的長度，并掌握使用工具測量物體長度的方法，體會測量方式和測量工具的多樣性，了解長度單位之間的關(guān)系，學(xué)會正確測量的方法。當學(xué)生掌握這些基礎(chǔ)的測量知識后，教師可針對本章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進行反思，讓學(xué)生回顧自己在學(xué)習(xí)中遇到的困惑和錯誤，并進行歸類總結(jié)，如“在測量物體長度時有哪些注意事項”“長度單位間的進率是什么”“如何估量部分物體的長度”“怎么根據(jù)具體的情境選擇適當?shù)拈L度單位”等。同時，教師可要求學(xué)生將總結(jié)內(nèi)容以書面形式呈現(xiàn)出來，反思學(xué)習(xí)本章節(jié)知識過程中的失誤與成功，彌補自己的不足，總結(jié)經(jīng)驗，改進做法。

責(zé)任編輯黃日暖

實習(xí)編輯黃博彥