情境

馮友賢

在長期的語文教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)校學(xué)生的實際，結(jié)合自我教學(xué)體會，研究探索出了“情境——情感”符合我校實情的語文課堂教學(xué)流程。

結(jié)構(gòu)圖示如下：

一、教師創(chuàng)設(shè)情境與學(xué)生進(jìn)入情境

（一）情境創(chuàng)設(shè)要科學(xué)、合理，易于學(xué)生體會。比如在講《春》時，先放一段春天的景象，讓學(xué)生感受一下氣氛。

（二）情境創(chuàng)設(shè)要新穎，要有時效性，教師盡可能地多想辦法，使所創(chuàng)設(shè)的情境富有新意，形式獨特，展示方法靈活多樣，并能夠很好地和最新資料結(jié)合起來，這樣無形中就有了較強的吸引力。

（三）創(chuàng)設(shè)情境最關(guān)鍵的一點就是和所要講授的內(nèi)容相吻合，目的指向性明確，這樣教師的課堂準(zhǔn)備就是有效的，學(xué)生對課文內(nèi)容的理解就會更便捷了。

學(xué)生進(jìn)入情境容易，有效進(jìn)入情境就需要教師適當(dāng)引導(dǎo)，教師引導(dǎo)的一般作法是：或明確感受目的、或指明觀察對象、或體會某段某點而不及其余、或人或物或事、或情或理或智等等。教師的引導(dǎo)指向性越明確，學(xué)生進(jìn)入的越快，效果越好。

二、引導(dǎo)激發(fā)與產(chǎn)生欲望

（一）把握時機。教師是千軍萬馬的統(tǒng)帥，學(xué)生是實際參戰(zhàn)者，戰(zhàn)機成熟，教師就鼓舞士氣，士兵就會勇往直前，仗才能無往而不勝。教師這個指揮官要審時度勢，把握好“火候”，在學(xué)生有了初步體驗，將要做出體驗的初步結(jié)論時，教師不失時機地引導(dǎo)學(xué)生思維向著已設(shè)計好的問題或方向邁進(jìn)，從而實現(xiàn)有效性的目的。

（二）進(jìn)一步明確思維方向。有了初步體驗之后已有探求的欲望，學(xué)生思維該向何處發(fā)展，或縱或深，或點或而或情或理，教師進(jìn)一步有所暗示或引導(dǎo)，有利于學(xué)生思考向縱深處發(fā)展。從而促進(jìn)問題的解決。有經(jīng)驗的老師，往往在此處是最巧妙的，最顯藝術(shù)性的。

通過以上教師思維的引導(dǎo)，學(xué)生就有了較為清楚的探求目的；從而產(chǎn)生解決問題的強烈愿望，順利進(jìn)入欲望產(chǎn)生階段。這一階段是學(xué)生思維的活躍期，他們在積極探索原因，形成特點開始了理性思維的過程，教師所希望看到的問題解決過程正式開始了。

三、提出問題與情感體驗

學(xué)生由產(chǎn)生欲望到付諸探究實施，標(biāo)志著解決問題的開始；情感體驗的初步結(jié)論形成，標(biāo)志著問題思考過程的基本結(jié)束。

因此，教師在學(xué)生思考過程初步完成的情況下，適時提出問題，或原因、或經(jīng)過、或特點、或結(jié)果，學(xué)生就會根據(jù)老師的提問，重溫這些體驗，加深“所需要”的體驗。

四、歸納總結(jié)與篩選整合

有了如上的情感體驗，也就具有了概括的寶貴素材。在這一流程中，學(xué)生將已再次加深的情感體驗，根據(jù)老師提出的問題，抽絲剝繭、選擇取舍、篩選整合，形成較為完善的認(rèn)識，用恰當(dāng)?shù)恼Z言表述出來，或者訴諸文字，完成認(rèn)識質(zhì)的飛躍。

教師歸納總結(jié)應(yīng)做到：

（一）充分利用學(xué)生的認(rèn)知結(jié)論，不可以另搬一套，讓學(xué)生聽不到、看不到自己的思維結(jié)果。如果這樣做了，學(xué)生的思維積極性就大大降低，探索思考的成就感就沒有了，以后就不會積極主動的去配合教師安排的教學(xué)活動。

（二）由主到次，培養(yǎng)學(xué)生重點集中的思維習(xí)慣。

（三）精煉簡明。歸納總結(jié)是教師對學(xué)生認(rèn)識體驗篩選整合的過程，教師要給學(xué)生做示范，使他們認(rèn)識體會錘煉語言的方法及其重要性，從而培養(yǎng)錘煉語言的自覺性。

教學(xué)流程至此，教師情境設(shè)計的目的，學(xué)生人境體驗的結(jié)論，資源的課時價值，三者融合一體，表現(xiàn)為積極的情感評價，教學(xué)任務(wù)基本完成。

五、情感延展

如果此時教師將已形成的情感評價稍作延伸，將會效果更好。

首先，橫向延伸，教師啟發(fā)學(xué)生思考同類型的問題，找出生活中，時事中最相近的例子，鼓勵學(xué)生積累材料，體驗生活，認(rèn)識生活。其次，縱向延伸。教師可以點撥學(xué)生認(rèn)識探索情感產(chǎn)生的原因，情感體驗特點，解決問題辦法等，進(jìn)一步深入思索，培養(yǎng)思考問題的深刻性品質(zhì)。

責(zé)任編輯韋英哲