在英語教學(xué)中怎樣提高學(xué)生的質(zhì)疑能力

吳曉芳

【摘要】文章從三個方面闡述了在英語教學(xué)中怎樣提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，改變學(xué)生的思維方式，促進學(xué)生的終身發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 課堂氛圍 質(zhì)疑能力 質(zhì)疑方法

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)，英語學(xué)科承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)?！睘榱伺囵B(yǎng)學(xué)生的思維能力，我校英語組在本學(xué)期進行了培養(yǎng)中學(xué)生質(zhì)疑能力的課題研究。下面是筆者的具體心得。

一、營造良好的課堂氛圍

美國心理學(xué)家羅杰斯認為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧的課堂氣氛?！痹谶^去上課時，我不茍言笑，一臉嚴(yán)肅。在這種環(huán)境中，學(xué)生只會規(guī)矩地聽課，不敢大膽質(zhì)疑，課堂效果可想而知。因此，在本次課題實踐過程中，我轉(zhuǎn)變了教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。課堂上，我主動和學(xué)生說笑，學(xué)生思維活躍了，也不怕?lián)恼f錯了挨批評。同時我還開展了“問題大比拼”的活動，既鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，又把問題量化，作為平時實踐活動的成績之一。以前我總擔(dān)心上課時間不夠，總不停地對學(xué)生進行灌輸；而學(xué)生也忙于記筆記，擔(dān)心錯過了我說的任何一句話，根本沒有思考的時間。實行課題研究后，我開展了“每天五分鐘提問”的活動，把課堂還給學(xué)生。

二、指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑方法，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣

引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，教師的作用很重要。剛開始，學(xué)生提出的問題較空泛。鑒于此，我充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提有質(zhì)量的問題。如我在教學(xué)人教版八年級上冊Unit 3和Unit 4時候，讓學(xué)生就形容詞和副詞的比較級以及最高級的構(gòu)詞方法和運用提出問題，然后找出它們之間的共同點和不同點。學(xué)生自己提出問題，自己尋找答案，改變了被動聽課，不思考的習(xí)慣，教學(xué)效果明顯改善。對于學(xué)生提出的問題，我會進行適度的調(diào)控，并針對教材要求，把學(xué)生的各個疑問點集中到一個問題上來，再展開討論，尋找問題的答案和解決方法。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時候，我認為可以按照以下步驟來進行。

（一）課前預(yù)習(xí)，布置提問

課題研究開展以來，我要求學(xué)生每天都必須預(yù)習(xí)，并將自己的疑問寫在預(yù)習(xí)簿上，在“每天五分鐘”的活動時候來展示這些問題。開始時，有的學(xué)生馬馬虎虎提一個問題應(yīng)付一下。因此，我便規(guī)定了問題的數(shù)量與質(zhì)量，并且把他們的質(zhì)疑過程和結(jié)果進行量化評分，記錄在平時成績中。這樣，學(xué)生就不得不開動腦筋質(zhì)疑了。提出問題實際上是一項重要的思維活動。我國古代教育家朱熹曾說：“讀書始讀，未知有疑，其次則漸漸有疑，中則常常有疑……”預(yù)習(xí)中布置學(xué)生質(zhì)疑，有利于學(xué)生邊讀邊思，獨立深入地鉆研教材。長此以往，學(xué)生好問的良好預(yù)習(xí)習(xí)慣就會養(yǎng)成。

（二）課堂中注重講評，提高課堂效果

在學(xué)生提出問題后，如果教師不加以重視，那只能使學(xué)生質(zhì)疑的熱情大大減弱，良好的學(xué)習(xí)就難以形成。因此，對學(xué)生預(yù)習(xí)中提出的問題，我都仔細批閱，覺得哪一個問題提得不錯，上課時就讓學(xué)生討論。在活動中，我還設(shè)立“提問大王”榮譽稱號。學(xué)生受到表揚，很有成就感，質(zhì)疑熱情高漲，并相互感染，從而帶動全班學(xué)生進入質(zhì)疑的高潮中去。在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生即興發(fā)問時有質(zhì)量的問題更多。因此，我允許學(xué)生上課過程中可以隨時打斷我的講課，提出他們的疑問。我相信，只要堅持不懈，就一定能促進學(xué)生個性的良好發(fā)展，從而提高整個課堂教學(xué)效益。

（三）課后互相交流、質(zhì)疑，共同提高

為了促進學(xué)生的共同成長，我把班上的學(xué)生分成十個英語學(xué)習(xí)興趣小組，經(jīng)常開展各種活動。通過質(zhì)疑，學(xué)生互相交流，互相學(xué)習(xí)，理解語言、運用語言的能力提高了，實現(xiàn)了共同進步。例如，曾經(jīng)有一道填空題：“He did what he could__（help）others.”許多學(xué)生都誤填成原形動詞help。他們認為情態(tài)動詞could后應(yīng)當(dāng)跟動詞原形，卻不知道該句的意思是“他做了他所能做的是來幫助別人”。因此應(yīng)填不定式tn help。學(xué)生初次接觸從句的時候，這類錯誤經(jīng)常犯。后來經(jīng)過交流、質(zhì)疑，學(xué)生把原來模糊的地方都弄清楚了。

三、多方面質(zhì)疑，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力

課題研究實施半年來，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有所提高。如在學(xué)習(xí)單詞depend時候，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)單詞表中有“independence”和“independent”，于是就懷疑它們之間是否有關(guān)聯(lián)。通過質(zhì)疑，學(xué)生知道了簡單的構(gòu)詞方法以及記憶方法。再如，在學(xué)習(xí)七年級下冊Unit 1時候，學(xué)生通過質(zhì)疑知道“can”作情態(tài)動詞時有多種意思，進而總結(jié)出“can”在疑問句和否定句中的用法等。學(xué)生不斷地進行質(zhì)疑總結(jié)，質(zhì)疑能力不斷提高，學(xué)習(xí)效果也越來越好。

總之，質(zhì)疑是深入學(xué)習(xí)知識的起點，也是閃現(xiàn)智慧火花的開端。正如西方有句諺語所說的：“Knowledge comes from questions.”“學(xué)則須疑，小疑則小進，大疑則大進”，不善于質(zhì)疑求異的人，在學(xué)習(xí)和工作中就不會有創(chuàng)新精神。所以教師在課堂教學(xué)中要鼓勵學(xué)生大膽地質(zhì)疑求異，要敢于疑課本之說，疑教師之解，疑權(quán)威之言，讓學(xué)生在提問中探幽索微，尋求真理，掌握知識，發(fā)展思維能力，提高認知水平。