民謠進(jìn)入幼兒生活的有益探索

石洪

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒園應(yīng)充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國(guó)文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感。民謠承載著豐富的民族文化，是中華民族藝術(shù)的重要組成部分。如何讓生活在多元文化沖突中的現(xiàn)代幼兒喜愛(ài)民謠，如何讓幼兒在民謠學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展？對(duì)此，我們進(jìn)行了有益的探索。

一、精選民謠，擇優(yōu)而導(dǎo)

由于地理、習(xí)俗、語(yǔ)言等自然條件的諸多影響，我國(guó)民謠形式多樣，蘊(yùn)含豐富，反映生活面廣，但其中不少內(nèi)容并不適合幼兒學(xué)習(xí)。如何取其精華，去其糟粕，選擇優(yōu)秀的作品作為園本課程，我們主要從以下幾個(gè)方面去考慮。

1.健康性原則。民謠在文化積淀過(guò)程中雖然保留了傳統(tǒng)文化中的精華，但也有不利于幼兒健康成長(zhǎng)的因素。有些民謠雖然朗朗上口，節(jié)奏感強(qiáng)，但語(yǔ)言粗俗，有可能對(duì)幼兒的發(fā)展帶來(lái)負(fù)面影響，還有些民謠存在一定的迷信色彩。因此，教師在選擇時(shí)要注意甄別，有意識(shí)地選擇有益于幼兒健康成長(zhǎng)的童謠，以避免對(duì)幼兒產(chǎn)生不良影響。

2.適應(yīng)性原則。不同年齡段的幼兒有不同的身心發(fā)展特點(diǎn)，我們?cè)谶x擇民謠時(shí)，應(yīng)充分考慮幼兒的接受和理解能力。例如，小班幼兒，我們可以選擇那些接近生活、語(yǔ)言生動(dòng)、便于游戲的短小民謠，如《炒豆子》《拉大鋸》等，幼兒邊說(shuō)民謠邊游戲，興趣盎然，百玩不厭；中班幼兒對(duì)事物的理解能力有所增強(qiáng)，我們可以選擇一些貼近幼兒生活實(shí)際、內(nèi)容較為豐富的民謠，如節(jié)選的《地頭盤(pán)歌》《家鄉(xiāng)的土特產(chǎn)》《風(fēng)箏歌》等，以更好地促進(jìn)他們語(yǔ)言能力的發(fā)展，豐富他們的想象力；大班幼兒理解能力進(jìn)一步增強(qiáng)，注意力更集中，我們可以選擇較長(zhǎng)篇幅的民謠、繞口令、仿編民謠等，如《天上星，地上釘》《真稀奇》等。

二、興趣入手，有效推進(jìn)

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！睘榱思ぐl(fā)幼兒學(xué)習(xí)民謠的興趣，我們從以下幾方面積極有效地推進(jìn)民謠活動(dòng)的開(kāi)展。

1.說(shuō)中有玩，游戲激趣。游戲是幼兒生活的組成部分，是幼兒最基本、最喜歡的活動(dòng)。因此，根據(jù)幼兒這一特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中可以用游戲的形式激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)民謠的興趣。如民謠《小朋友手拉手》里有小蜜蜂、小耗子、小白兔等動(dòng)物形象，活動(dòng)中教師可先播放民謠錄像，引起幼兒的興趣；接著給幼兒分別戴上蜜蜂、老鼠、貓等動(dòng)物的頭飾，邊玩邊學(xué)會(huì)說(shuō)民謠；然后進(jìn)行角色交換，一遍遍地重復(fù)游戲。由于說(shuō)中帶玩，玩中有變，幼兒百玩不厭。還有一些用于幼兒游戲的民謠，幼兒邊念兒歌邊拍手、跳皮筋等，既培養(yǎng)了他們的節(jié)奏感，又滿足了幼兒好動(dòng)、好玩、好說(shuō)的特點(diǎn)，因此深受幼兒喜愛(ài)。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。情境創(chuàng)設(shè)能引起幼兒的情感體驗(yàn)，幫助幼兒迅速而正確地理解活動(dòng)內(nèi)容，提高活動(dòng)效益，促進(jìn)其心理機(jī)能全面、和諧發(fā)展。民謠的內(nèi)容來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)幼兒參觀能有效幫助幼兒學(xué)習(xí)民謠。例如：在學(xué)習(xí)《如今我們?nèi)~家莊》這首民謠時(shí)，我們帶領(lǐng)幼兒參觀家鄉(xiāng)的果園、魚(yú)塘、養(yǎng)雞場(chǎng)、民居，幼兒異常興奮，很快就掌握了民謠的內(nèi)容。這樣用生活向孩子們展現(xiàn)情境，既讓他們學(xué)習(xí)知識(shí)、提高語(yǔ)言表達(dá)能力，又能讓幼兒感受生活美、自然美。

3.創(chuàng)編民謠，培養(yǎng)興趣。幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的特點(diǎn)是既有模仿又有創(chuàng)造。在開(kāi)展民謠學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，模仿民謠的韻律格式，自編民謠，以培養(yǎng)幼兒的遷移能力。如民謠《嘟嘟嘟，買(mǎi)糖粥》，該民謠從頭到尾形式統(tǒng)一，都是常見(jiàn)的象聲詞。如：嘟嘟嘟，買(mǎi)糖粥；啪啪啪，放爆竹等。這些讓小朋友兩兩之間可以玩“一人做，一人猜”的民謠游戲，對(duì)于民謠的規(guī)律，小朋友很容易掌握。教師在活動(dòng)區(qū)角準(zhǔn)備一些相關(guān)圖片，孩子們很快編了一首新的《嘟嘟嘟，買(mǎi)糖粥》，并且樂(lè)此不疲地反復(fù)吟誦和游戲。另外，讓幼兒給熟悉的民謠更改部分詞語(yǔ)，這既能提高幼兒學(xué)習(xí)民謠的興趣，又有利于對(duì)幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)，例如：幼兒將地點(diǎn)名稱換一換，把時(shí)間及描述的事物改一改等，都能創(chuàng)編出新的民謠。

三、有機(jī)滲透，生動(dòng)發(fā)展

為了更好地促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)民謠，我們還將民謠學(xué)習(xí)有機(jī)滲透于幼兒生活的全過(guò)程，這包括幼兒園環(huán)境布置、幼兒生活、幼兒園游戲等。

抓住一日生活，便時(shí)時(shí)有民謠。如晨間接待時(shí)，帶有游戲性質(zhì)的民謠伴隨幼兒值日、桌面游戲、晨間鍛煉，民謠滲透到幼兒園的游戲活動(dòng)中，讓幼兒在原生態(tài)的民間游戲中獲得快樂(lè)與審美體驗(yàn)。小班的民謠操、讓幼兒領(lǐng)略到民謠的無(wú)窮魅力。午餐時(shí)一段甜美的民謠，讓幼兒一邊用餐一邊感受民謠的無(wú)窮魅力；散步時(shí)，與幼兒一同欣賞、講述、討論以民謠為主題的墻飾；入睡前，放一些具有濃郁鄉(xiāng)土特色的催眠謠。

創(chuàng)設(shè)新環(huán)境，處處顯民謠。墻飾上的民謠圖片，小班的“民謠角”，中班的“民謠游樂(lè)坊”，大班的“學(xué)習(xí)民謠我最棒”“星光劇場(chǎng)”等區(qū)角的布置，讓幼兒置身濃郁的草根文化氛圍中。區(qū)域活動(dòng)中我們盡量提供圖片、錄音磁帶等，讓幼兒在表演區(qū)自?shī)首詷?lè)，盡情表現(xiàn)。隨處可見(jiàn)的民謠充分調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)民謠的興趣，提高了民謠教育活動(dòng)的效果。

民謠在我國(guó)歷史悠久，是我國(guó)勞動(dòng)人民在日常生活和生產(chǎn)中創(chuàng)造的，天然質(zhì)樸、朗朗上口。我們幼兒教師要不斷挖掘其中的教育資源，讓中華民族的文化精髓不斷得到傳承、弘揚(yáng)和發(fā)展。

（作者單位：江蘇省如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)常青幼兒園）

□責(zé)任編輯：胡波波