搭建互動(dòng)橋梁，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展

季俊

在當(dāng)前課堂教學(xué)中，很多教師仍然沿用傳統(tǒng)的授課模式，忽視學(xué)生的個(gè)性，阻礙著學(xué)生的發(fā)展。顯然，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不能滿足教育發(fā)展的需要，改革創(chuàng)新勢(shì)在必行。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)地搭建互動(dòng)的平臺(tái)，進(jìn)行有效的課堂互動(dòng)，促使學(xué)生主動(dòng)融入課堂，提升學(xué)習(xí)效果。

一、創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)互動(dòng)欲望

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)有效的情境，激發(fā)學(xué)生互動(dòng)的欲望，促使學(xué)生在互動(dòng)中探索交流，取得實(shí)效。

在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師先播放了一段微視頻，畫面中學(xué)校正在舉辦秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)，即將開始自行車賽車比賽，只見球場(chǎng)上停滿了裝有各種形狀車輪的自行車：有的自行車車輪是圓形的，有的自行車車輪是長(zhǎng)方形的，還有的自行車車輪是平行四邊形的……小運(yùn)動(dòng)員們選取了自己喜愛的自行車參加了比賽，此時(shí)教師暫停了視頻的播放，讓學(xué)生猜想誰(shuí)會(huì)獲得自行車賽的冠軍。于是，教師繼續(xù)了視頻的播放，看到騎著圓形車輪自行車的選手又快又穩(wěn)地達(dá)到終點(diǎn)，而騎著其他形狀車輪自行車的選手，上下顛簸得厲害，學(xué)生們笑得前俯后仰，合不攏嘴。教師此時(shí)微笑著問：“為什么騎著圓形車輪自行車的選手贏得很輕松？車輪固定在車架上的位置是什么樣的？”學(xué)生們聽了教師的提問后，立即興奮地討論起來(lái)，紛紛表達(dá)自己的想法。在生生互動(dòng)交流中，自然進(jìn)入了新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

上述案例，教師匠心獨(dú)運(yùn)，通過創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，激發(fā)學(xué)生探究、交流的欲望，讓學(xué)生在互動(dòng)中逐步領(lǐng)略知識(shí)的本質(zhì)，提升了對(duì)所學(xué)知識(shí)的深刻性，發(fā)展了學(xué)生的思維。

二、設(shè)計(jì)有效活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)

在數(shù)學(xué)課堂中，應(yīng)讓學(xué)生在活動(dòng)中參與知識(shí)的形成過程，強(qiáng)化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，并幫助學(xué)生積累基本的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是有個(gè)性的人，在學(xué)習(xí)的過程中，難免會(huì)遇到意見不統(tǒng)一的情況。此時(shí)，教師不應(yīng)該是直接告知學(xué)生結(jié)論，而應(yīng)該利用學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困惑點(diǎn)、矛盾點(diǎn)，開展辯論活動(dòng)，讓學(xué)生在辯論活動(dòng)中積極互動(dòng)，把握知識(shí)的本質(zhì)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。

在教學(xué)“商不變規(guī)律”后，教師出示了這樣一道判斷題：48÷4=（48+48）÷（4+4），題目剛一出示，立即有學(xué)生站起來(lái)說：“老師，這一題不正確?！崩蠋煕]有立即給出評(píng)判。不一會(huì)兒，有其他學(xué)生回答說“老師，通過觀察，我認(rèn)為這道題目是正確的。”很顯然，班上對(duì)這個(gè)問題，形成了兩種不同的看法，到底這個(gè)題目是正確還是不正確呢？為了幫助學(xué)生認(rèn)清本質(zhì)，教師讓持不同意見的學(xué)生進(jìn)行了辯論，讓學(xué)生盡情地互動(dòng)探討。

反方：“不正確，理由是根據(jù)商不變規(guī)律，被除數(shù)和除數(shù)應(yīng)該同時(shí)乘或除以同一個(gè)數(shù)，而括號(hào)中是加，怎么正確呢？”

正方：“正確，因?yàn)橥ㄟ^計(jì)算，發(fā)現(xiàn)它們的商相等?！?/p>

反方：“因?yàn)?8÷4≠（48+50）÷（4+50），所以48÷4=（48+48）÷（4+4）也不正確?！?/p>

正方：“48+48可以寫成48×2，4+4也可以寫成4×2，48÷4=（48+48）÷（4+4）=（48×2）÷（4×2），符合商不變規(guī)律的內(nèi)容?！?/p>

上述案例，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)不深刻，而產(chǎn)生了困惑，教師并沒有一語(yǔ)道破，而是設(shè)計(jì)了辯論活動(dòng)，讓學(xué)生在辯論中抽絲剝繭，逐步把握知識(shí)的本質(zhì)。

三、運(yùn)用教學(xué)設(shè)備，實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)

隨著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，電腦、白板、班班通等進(jìn)入了課堂，為課堂教學(xué)注入了新的活力。

在教學(xué)“三角形的分類”后，教師設(shè)計(jì)了一道有趣的練習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)。題目是這樣的：白板上展現(xiàn)了3只小兔，每只小兔都拿著一塊紙板，分別遮著三角形，使三角形只露出了一個(gè)角，讓學(xué)生猜一猜每個(gè)紙板下面分別是什么三角形。如果猜得準(zhǔn)確，小兔就會(huì)舉著紙板歡快地離開，反之，小兔一動(dòng)也不動(dòng)。第一個(gè)三角形露出的角是鈍角，學(xué)生按下了鈍角三角形的選項(xiàng)，這時(shí)喇叭里響起了悅耳的音樂，小兔也歡快地離開了。學(xué)生們看到這樣的情景，很是興奮，進(jìn)入到了第2道題目的答題中。第二個(gè)三角形露出的是直角，學(xué)生們立即大聲地說：“應(yīng)該按下直角三角形的選項(xiàng)”。果然，第二只小兔也歡快退場(chǎng)，喇叭里也響起了輕松的音樂。第三個(gè)三角形露出的是銳角，學(xué)生們異口同聲地說：“是銳角三角形?！薄鞍聪逻@個(gè)選項(xiàng)后，第三只小兔一動(dòng)也不動(dòng)，這是什么原因呢？”學(xué)生們進(jìn)入了深思中。不一會(huì)兒，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題，說：“只露出一個(gè)銳角，不足以說明是銳角三角形，也可能是直角三角形或者鈍角三角形?！逼渌麑W(xué)生恍然大悟。

上述案例，教師借用多媒體設(shè)備集圖像、聲音、色彩于一體的優(yōu)點(diǎn)，改變了傳統(tǒng)的練習(xí)形式，有效地激發(fā)了學(xué)生求知欲望，培養(yǎng)了學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。

總之，作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該聯(lián)系小學(xué)數(shù)學(xué)課程特點(diǎn)，更加科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生提供互動(dòng)的時(shí)間和空間，真正讓學(xué)生暢所欲言，體驗(yàn)智力角逐的精彩，讓課堂變得生機(jī)勃勃、多姿多彩。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)仙女鎮(zhèn)龍川小學(xué)）

□責(zé)任編輯：鄧 鈺