把握練習(xí)課的功能，提高練習(xí)的實(shí)效性

張曉華

【摘要】在新課程理念下，如何上好練習(xí)課，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，成為擺在我們面前的一個(gè)重要問(wèn)題。文章以新課程理念為指導(dǎo)，主要圍繞如何把握練習(xí)課“鞏固技能、解決問(wèn)題、形成策略、拓展思維”的功能展開(kāi)探討，讓學(xué)生鞏固自主練習(xí)技能，培養(yǎng)解決問(wèn)題的策略和拓展數(shù)學(xué)思維，從而提高練習(xí)的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】練習(xí)課 自主性 診斷性 實(shí)踐性 綜合性

練習(xí)課是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，它貫穿于整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的始終，是學(xué)生心智技能和動(dòng)作技能形成的基本途徑，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨(dú)立運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，發(fā)展智能的教學(xué)活動(dòng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要實(shí)踐活動(dòng)，具有“鞏固技能、解決問(wèn)題、形成策略、拓展思維”的功能。在新課程理念下，如何上好練習(xí)課，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，更是成為擺在我們面前的一個(gè)重要問(wèn)題。在此，筆者根據(jù)在小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課上進(jìn)行的一些嘗試，就怎樣上好小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課談?wù)剮c(diǎn)看法。

一、把課堂練習(xí)的自主性還給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)的目的、內(nèi)容、方法應(yīng)因人而異，讓練習(xí)真正成為學(xué)生自己的練習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。課堂上自主選擇式的練習(xí)能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，同一知識(shí)點(diǎn)，不同的練習(xí)，讓不同水平的學(xué)生自主選擇，給學(xué)生練習(xí)的自主權(quán)，實(shí)現(xiàn)“人人能練習(xí)，人人能成功”，讓不同層次的學(xué)生都能得到訓(xùn)練和發(fā)展。例如在教學(xué)《圓柱和圓錐的體積》的練習(xí)課時(shí)，讓不同層次的學(xué)生自主選擇這樣幾組練習(xí)。第一組：一個(gè)圓柱底面半徑3分米，高是1.5分米，它的表面積是（ ）平方分米，體積是（ ）立方分米。第二組：一個(gè)圓錐體的底面周長(zhǎng)是12.56分米，高是6分米，它的體積是（）立方分米。第三組：把一個(gè)體積為18立方厘米的圓柱削成一個(gè)最大的圓錐，削成的圓錐體積是（）立方厘米。第四組：圓錐的底面半徑為3厘米，體積為6.28立方厘米，則這個(gè)圓錐的高是（ ）厘米。第五組：一根長(zhǎng)2米的圓木，截成兩段后，表面積增加48平方厘米，這根圓木原來(lái)的體積是（ ）立方厘米。第六組：等底等高的圓柱和圓錐的體積相差16立方米，這個(gè)圓柱的體積是（ ）立方米，圓錐的體積是（ ）立方米。學(xué)生自主選擇練習(xí)，教師指導(dǎo)學(xué)生改錯(cuò)并進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，利用巡視的機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別講解，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立質(zhì)疑解疑，讓學(xué)生感覺(jué)到“我在練，我在思考，我在用心練習(xí)”，讓不同層次的學(xué)生均能積極參與，各盡所能，各展所思，各有所獲，認(rèn)識(shí)到自身存在的價(jià)值，享受練習(xí)的樂(lè)趣，鞏固了學(xué)生自主練習(xí)的技能，更促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

二、開(kāi)展診斷性練習(xí)，提升防錯(cuò)糾錯(cuò)的能力

練習(xí)中經(jīng)常性出現(xiàn)錯(cuò)誤是學(xué)生不可避免的，也是困擾教師的問(wèn)題。因此，防錯(cuò)糾錯(cuò)就成為學(xué)生在練習(xí)中應(yīng)努力培養(yǎng)的一種數(shù)學(xué)能力。而如何培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，我用的是“陷阱法”，就是在練習(xí)中為學(xué)生制造一些“陷阱”，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤，學(xué)會(huì)如何在假象中尋找正確的答案，從而開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)智力，培養(yǎng)防錯(cuò)糾錯(cuò)能力。如重量單位的練習(xí)中，出示陷阱性練習(xí)：“1千克鐵與1千克棉花哪個(gè)重？”學(xué)習(xí)了《圓的周長(zhǎng)與面積》后，讓學(xué)生判斷：“半徑2分米的圓周長(zhǎng)和面積相等?！边@些幾乎是每位學(xué)生都遇到過(guò)的“數(shù)學(xué)陷阱”，而學(xué)生“中招”的概率極高。凡經(jīng)歷此“陷阱”的學(xué)生都對(duì)它感到印象深刻，再也不會(huì)掉人這樣的“陷阱”之中。以學(xué)生經(jīng)常會(huì)犯的錯(cuò)誤為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)“陷阱”，并“引誘”他們踏上“歧途”；然后再組織學(xué)生共同探討、辨析，找出錯(cuò)誤的原因，從而采取預(yù)防措施。這種診斷性練習(xí)會(huì)讓學(xué)生的思維更加清晰和謹(jǐn)慎，能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到考慮問(wèn)題不要被表象所迷惑，應(yīng)該運(yùn)用所學(xué)知識(shí)理解實(shí)質(zhì)、抓住本質(zhì)。

三、注重實(shí)踐性練習(xí)，在互動(dòng)合作中解決問(wèn)題

新課程標(biāo)準(zhǔn)已明確指出，學(xué)生的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。課程的生成性、建構(gòu)性也要求學(xué)生必須要有實(shí)踐技能和合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能和合作意識(shí)更是新課改的理念。因此，課堂上要加強(qiáng)動(dòng)手合作和實(shí)踐性的練習(xí)，為學(xué)生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。而數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)具有較強(qiáng)的綜合性，僅僅依靠思維能力是無(wú)法完成的，還必須通過(guò)與人交流、尋求合作等社會(huì)交往來(lái)完成。例如在教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體的表面積》后，讓學(xué)生測(cè)量一下教室的長(zhǎng)和寬，門(mén)、窗、黑板的長(zhǎng)和寬，然后利用所學(xué)的知識(shí)，測(cè)算教室要粉刷的面積。學(xué)生通過(guò)相互合作實(shí)踐，找出解決問(wèn)題的辦法，得到學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體表面積的真實(shí)體驗(yàn)，有利于對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解、消化。教學(xué)“將正方體鋼坯鍛造成長(zhǎng)方體，體積變了嗎”這一等積變形的知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生理解變與不變的關(guān)系，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐每人捏一個(gè)正方體橡皮泥，再捏成長(zhǎng)方體，體會(huì)其體積保持不變的道理。

四、運(yùn)用綜合性練習(xí)，拓展思維和形成策略

數(shù)學(xué)是思維的體操，發(fā)展學(xué)生的思維能力是數(shù)學(xué)永恒的目標(biāo)。有的綜合性練習(xí)問(wèn)題往往存在于比較復(fù)雜的、信息不完備的現(xiàn)實(shí)情境之中，它的解決不僅需要學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，而且需要學(xué)生具有發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力。

數(shù)學(xué)課堂練習(xí)應(yīng)該是數(shù)學(xué)課程動(dòng)態(tài)的生長(zhǎng)性延伸，是對(duì)數(shù)學(xué)課程意義的重建與提升的創(chuàng)造過(guò)程。因此，要上一節(jié)高質(zhì)高效的數(shù)學(xué)練習(xí)課，需要教師充分把握練習(xí)課的功能，這樣才能真正鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，形成解決問(wèn)題的策略，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。