基于布魯姆目標分類法的中考化學試卷分析與教學建議

樊可欣

對于中考試題的分析與評價一向是教育教學研究的熱點問題。在以往的試卷研究中，較為常見的是對試題整體風格、試題命制趨勢及典型試題的研究。本文以布魯姆目標分類法為標準，以2016年黑龍江省哈爾濱市中考試卷為例，分析試卷內容的考察層次，并嘗試提出有關教學的幾點建議。

一、理論背景

美國著名心理學家、教育學家布魯姆立足于教育目標的完整性，在大量研究和總結過后，于1956年在芝加哥大學提出了教育目標分類學說。這一學說也奠定了布魯姆學派在美國教育界的地位，美國教育協(xié)會曾經(jīng)建議采用此理論來分析和評價教師教學。1980年代以來，布魯姆理論

更是風靡一時，廣大教育工作者紛紛借鑒和采用。

所謂教育目標分類法，即是把各門課程的教育教學目標按照統(tǒng)一的標準分類，使其規(guī)范化、系列化的理論。舊版分類法只涉及認知領域，并沒有關注不同知識在教學過程中應掌握的不同程度。后經(jīng)安德烈、克拉沃森等人的修改，將原來的一維內容改為二維，即把“知識”與“認知過程”相連形成二維框架。并將知識分為事實性知識、陳述性知識、程序性知識和元認知知識，同時將教育目標分為三大領域，包括：認知領域、情感領域、動作技能領域。認知領域分為記憶、理解、應用、分析、評價和創(chuàng)造六個由低到高的層次，每個層次中分別包含若干個子類型，如“記憶”認知類型中包含“辨析”和“識別”；“應用”層次包括“執(zhí)行”與“實施”等。情感領域分為“接受”“反應”“價值化”“組織化”和“個性化”。動作技能領域包括“基礎動作”“規(guī)定動作”“指定動作”。本文重點從認知領域對試卷評析。

二、研究意義

考試目前仍然是我國選拔人才的重要方式，因此研讀考試試題，把握出題結構與難度，分析中考試題特點，探究考查層次與考試內容的對應關系，并從中提煉出寶貴經(jīng)驗來指導教學、反思教學，是提高課堂教學效率的重要法寶，對于日常教學極為關鍵?？荚囌f明中對于許多內容的要求都為“理解”，但“理解”是一個模糊的概念，每個人對“理解”的定義都不盡相同，因此“理解”是一個“仁者見仁智者見智”的問題?！澳苓\用概念解釋問題”可以視為理解；“能用自己語言敘述概念”也可以看做理解，很多一線教師都是憑借經(jīng)驗和自己的衡量標準對教學內容教授的深淺度進行把控。但如果采用布魯姆的分類理論，編制雙向細目標，對考試內容和考察維度進行對照，便可以清晰直觀知道考試考什么、怎么考、考到什么程度，做到心中有數(shù)，并以此來指導教學，使課堂教學收放自如，對教授程度拿捏到位，保障了教學的效度。希望通過對考試試題的分析，讓歷史告訴未來，更好的指導教學。

三、試題分析

2016年黑龍江省哈爾濱市中考試卷共有15道選擇題，8道非選擇題，包含30個問題。在知識維度上，全部考察事實性知識、概念性知識；在認知維度上考察前四個維度的目標。（見表1）

從表1可見，試題在六個認知維度中考察了記憶、理解、應用、分析四個層次，對于評價和創(chuàng)造兩個較高水平的教學目標并未涉及，因此本試卷難度并不大，基礎知識和理論的考察占據(jù)主要內容。在考察的四個維度中，重點是對“理解”水平的考察，比例高達47%。此外，筆者發(fā)現(xiàn)，在前四個目標層次中，各知識內容的分布及考察的子類型也有所側重，比例較高的為“辨認”“復現(xiàn)”“解釋”“舉例說明”“歸類”幾個層面。下面對各亞層的試題特點進行分析（見表2）

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1.辨認：要求對于知識點的相關材料能夠準確找出和識別。在此套試卷中，擊中該層次的試題次數(shù)為2次。分別為第3題和32題（1）。兩題均是對實驗儀器和實驗操作要點進行命制。由此可見，對于實驗的考察大多處于較低層次的讀圖辨認階段。

2.復現(xiàn)：復現(xiàn)同樣屬于“記憶”中的一個子層次，要求對于事實和概念性知識能夠回憶和重現(xiàn)，考察頻率較高。如第5題對化學史、生活常識、能源知識進行考察；第6題要求回憶化學反應發(fā)生時的現(xiàn)象；第8題考核化學與生活內容等。處于此目標水平的題目難度并不大，要求學生對所學內容準確記憶，基礎扎實牢靠，否則易造成模棱兩可，導致失分。

3.解釋：要求掌握知識中心思想和意義，能夠把握事物的本質特征，涉及到從文字到文字、從圖形圖像到文字等轉換，屬于“理解”認知維度的子類型。處于該目標層次的題目比重最大。如第11題對生活現(xiàn)象原因的解釋；第13題溶解度內容的考核；第30題第三問利用理化知識共同解釋實驗現(xiàn)象等。該維度命題點大多集中于生活現(xiàn)象、化學實驗現(xiàn)象、溶解度、酸堿鹽等初中階段重難點內容。因難度適中，可考察內容多，同時符合中學生身心發(fā)展規(guī)律而被廣泛命制。

4.舉例說明：要求基于事物本質內涵找出一個或幾個實例加以說明。主要考點分布為幾種重要的營養(yǎng)物質、物理變化化學變化概念、化學反應類型等內容。如該試卷中題1、2、4和題31（2）中，要求考生舉出一個屬于氧化還原反應的化學方程式。此層次試題題型多變，考察學生思維廣度和應變能力，教師在教學中應注意訓練學生這方面的能力。

5.歸類：要求根據(jù)事物的異同點，按照一定標準將事物或概念歸結到一起。?？贾R為基本反應類型、物質的組成、類別等。由于分類思想屬于化學學科思維方法中的一種，在今后的學習中會被廣泛應用，而且新高一課程中也涉及到此部分內容，基于思維進階等方面考慮，常在“歸類”教育目標維度設置考點。此目標水平不僅要求學生能準確理解概念的內涵，同時應具有分析和比較的能力，難度稍大，往往不易得分。

四、教學建議

1.夯實基礎知識，使書本知識細節(jié)化

通過分析試題發(fā)現(xiàn)，考試難度并不大，記憶維度內容占據(jù)很大比例?？疾閮热莼A、細致，如化學史、化學反應現(xiàn)象描述、資源能源利用等，尤其是化學與生活中涉及的知識點較為密集，而且存在許多數(shù)據(jù)，如酸雨的pH、人體血漿的pH范圍，都需要準確記憶。對于這一層次題目所考察的內容，教師在日常教學中要提醒學生加以注意，強調細節(jié)，反復練習，抓牢基礎。

2.寓情境于內容，使課本內容生活化

梳理本試卷后得出規(guī)律，越來越多的問題基于生活情境，而非單獨呈現(xiàn)知識點本身。如本試卷中第1題選取“冰城美食節(jié)”為背景；題28題干中融入習總書記來訪的時政新聞等。立足情境，基于問題，從生活邏輯到理論邏輯的命題思路給一線教師指明了今后教學的方向：教學應廣泛取材，充分利用時政熱點、自然現(xiàn)象、名言警句、科技成果等為素材，設計有線索意義的情境，生成教學內容，使學習內容生活化。

3.體現(xiàn)模塊特色，使考察維度突出化

基于上述分析可知，各模塊內容考查維度有所側重。如溶解度內容重點考察“解釋”“分析”，因此教學中應注重運用圖像、數(shù)據(jù)等多種形式表征信息；實驗探究主要集中分布“推理”“論證”維度，課堂教學要多提出具有探究價值的問題引導學生思考，了解學生思維過程。

4.引入思維導圖，使認知思維邏輯化

近年來，對于分類、比較、歸類、舉例等思維方式的考察頻率逐漸增加。運用思維導圖教學，使關鍵知識點之間產(chǎn)生連接，引導學生積極主動思考，快速對信息進行思維整合，使解題思維具有邏輯性，自如應對綜合題目。

通過試卷分析得知：目前中考對學生分析、判斷、推理判斷能力的要求逐漸提高。布魯姆教育目標分類法在對試題分析上具有其他評價工具所不具有的優(yōu)勢，用該理論分析考點的分布狀況可以減少教學過程中的盲目性，進而有針對性地實施教學，提高學生能力。

（收稿日期：2016-10-25）