優(yōu)化初中物理課堂提問的策略研究

孫丹明

(江蘇省鎮(zhèn)江實驗學(xué)校，江蘇 鎮(zhèn)江 212000)

優(yōu)化初中物理課堂提問的策略研究

孫丹明

(江蘇省鎮(zhèn)江實驗學(xué)校，江蘇 鎮(zhèn)江 212000)

中學(xué)物理課程的總目標(biāo)就是要提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，課堂提問是物理教學(xué)的重要組成部分，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要方式.筆者通過對學(xué)生的問卷調(diào)查，分析初中物理課堂提問的現(xiàn)狀，指出當(dāng)前初中物理課堂提問中存在的問題和成因，初步探討優(yōu)化中學(xué)物理課堂提問的策略.

初中物理；課堂提問；優(yōu)化；策略

1 引言

美國教學(xué)法專家斯特林·G·卡爾漢認為：提問是教師促進學(xué)生思維、評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段.由此可見，在課堂教學(xué)中提問有著非常重要的地位，課堂教學(xué)中如果沒有提問，那就意味著是一個失去生命力的課堂.然而，現(xiàn)實的中學(xué)課堂提問卻不盡人意，現(xiàn)如今一所學(xué)校的“升學(xué)率”是衡量一個學(xué)校教學(xué)成果的很重要的指標(biāo)，因此，“學(xué)生考試分數(shù)”成了衡量任課教師水平高低的重要因素，“唯分數(shù)論”的觀點使很多物理課堂變成了“一言堂”.為了解初中物理課堂提問的現(xiàn)狀，分析課堂提問這一重要的課堂教學(xué)行為，筆者采用問卷調(diào)查，進行深入研究，為提出有針對性的策略來優(yōu)化初中物理課堂提問提供依據(jù).

2 初中物理課堂提問現(xiàn)狀的學(xué)生問卷調(diào)查及分析

2.1 調(diào)查目的

本調(diào)查有兩個目的：一是了解學(xué)生對物理課堂提問的總體滿意情況；二是了解學(xué)生對物理課堂提問的具體要求.

2.2 調(diào)查對象

鎮(zhèn)江實驗學(xué)校是一所教學(xué)質(zhì)量較好的公辦學(xué)校，招收學(xué)生為學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)生，生源質(zhì)量一般.

調(diào)查對象為鎮(zhèn)江實驗學(xué)校初三的學(xué)生，采用隨機抽樣的方法，隨機選擇了四個平行班作為調(diào)查對象，男、女生比例基本相當(dāng).

2.3調(diào)查問卷的編制

筆者從學(xué)生對課堂提問的認識，教師課堂提問的語言狀態(tài)、提問頻率、提問內(nèi)容類型，教師提問的回答方式、提問的對象，教師提問的難度、提問后的候答時間，學(xué)生回答問題后教師的反應(yīng)等五個維度編制了問卷，共15題.每個維度對應(yīng)的題號見表1.

表1 調(diào)查內(nèi)容和相對應(yīng)的題號

在問卷編制過程中，給出的選項盡量考慮到各種可能的情況，問卷采取不記名形式，使學(xué)生能夠真實地回答問卷的每個問題，不會有所隱瞞.同時為了防止題量過多使學(xué)生產(chǎn)生不耐煩的情緒，從而敷衍了事，對調(diào)查題目總量作了控制，具體問卷內(nèi)容見文后附錄.

2.4 調(diào)查的實施

調(diào)查時間：2016年5月5號中午.

調(diào)查方式：請四個平行班的班主任同時到相應(yīng)班級發(fā)放調(diào)查問卷，并向?qū)W生講清楚此次調(diào)查問卷的目的和填寫過程中的注意事項，問卷填寫結(jié)束后由班主任收回.參加測試的學(xué)生共180人，收回有效問卷175份，有效回收率為97.2%.筆者采用excel軟件對每道題按照選項做了百分比統(tǒng)計并進行分析.

2.5 問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計

表2 每題選項百分比統(tǒng)計表

2.6 對統(tǒng)計結(jié)果的分析

(1) 學(xué)生非常清楚課堂提問對于學(xué)好物理的重要性，絕大多數(shù)學(xué)生也都是想積極參與其中.但教師有時候并沒有好好去組織課堂提問的語言，在課前也沒有提前計劃好要問的問題，使得課堂提問有時顯得過于隨意、偏多、偏雜，造成學(xué)生沒有理解清楚老師的問題，更沒有時間好好去思考，使得課堂提問的作用沒有體現(xiàn)出來，使提問效果打了折扣.所以，經(jīng)過認真準(zhǔn)備并精心選擇的課堂提問比一味追求提問的數(shù)量更為可取.

(2) 教師的課堂提問很多還是停留在死記硬背以及“是不是”“對不對”這類低層次問題上，教師應(yīng)當(dāng)有目的地提出高質(zhì)量問題，使學(xué)生經(jīng)常進行高水平的思考，促進學(xué)生的物理思維能力的發(fā)展.而且從調(diào)查數(shù)據(jù)中可以看出不少學(xué)生對課堂提問的思考和主動回答的參與度還不夠，所以教師應(yīng)該盡量拓寬提問面，引導(dǎo)更多的學(xué)生參與到課堂答問中來.

(3) 教師提出較難的問題后，留給學(xué)生的思考時間太少，由于現(xiàn)在課堂時間比較緊張，教師都希望在課堂提問后能迅速得到正確答案，以進行下面內(nèi)容的教學(xué)，使得學(xué)生不能好好去思考，這也客觀造成了學(xué)生參與的積極性不高.所以，教師應(yīng)該給予學(xué)生充分的思考時間，激發(fā)學(xué)生的積極性，使更多的學(xué)生能夠更好地去思考和回答問題.

(4) 在學(xué)生回答問題后，教師應(yīng)該多給予他們積極的反饋，這樣可以鼓勵學(xué)生更加積極參與到課堂教學(xué)中.而學(xué)生在回答問題中出現(xiàn)錯誤的時候，教師應(yīng)該運用適當(dāng)?shù)姆椒ê筒呗?，通過引導(dǎo)，讓學(xué)生通過自己的努力得到正確的答案.而要盡量避免在學(xué)生沒有得到正確答案時，為了節(jié)省課堂時間，教師自己回答所提出的問題.其實在課堂上，教師只要對學(xué)生多一些信任，給學(xué)生提供必要的引導(dǎo)和啟發(fā)來幫助他們，學(xué)生完全可以通過努力得出正確的答案.

3 優(yōu)化初中物理課堂提問的策略

3.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強業(yè)務(wù)修養(yǎng)，是優(yōu)化課堂提問的基礎(chǔ)

作為一名物理教師，研讀教育教學(xué)理論和本學(xué)科的書籍雜志，同時通過參加專業(yè)培訓(xùn)，獲得自身能力的發(fā)展.教師如果能在專業(yè)培訓(xùn)中，帶著在日常教學(xué)中存在的困惑，有針對性地請教專家和同行，加強和其他教師的交流，可以較快地提高自身的教學(xué)能力.

3.2 深入了解學(xué)情，精心研究教材，是優(yōu)化課堂提問的前提

古人說“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，學(xué)生是一個個鮮活的個體，教師要了解學(xué)生學(xué)習(xí)物理的情況，分析學(xué)生學(xué)習(xí)物理的狀態(tài)，應(yīng)從學(xué)生已有的物理知識儲備和與物理相關(guān)聯(lián)的其他學(xué)科知識的準(zhǔn)備情況、思維發(fā)展水平和心理需求、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面著手，這樣才能提出符合學(xué)生認知水平的問題.

同時教師要重視對教材的研究，新課改實施以來，教材內(nèi)容和相應(yīng)的教學(xué)要求都在不斷變化，教師如果抱著老觀念，造成物理課堂提問不能做到有的放矢.

3.3 結(jié)合教學(xué)實際，創(chuàng)設(shè)問題情境，是優(yōu)化課堂提問的根本

(1) 在與學(xué)生的實際生活關(guān)系密切處設(shè)置提問點.

(2) 在新舊知識點的聯(lián)系處設(shè)置提問點.

(3) 在教學(xué)重點、難點處設(shè)置提問點

(4) 在知識容易混淆、容易出錯處設(shè)置提問點

3.4 強調(diào)啟發(fā)思維，注重問題質(zhì)量，是優(yōu)化課堂提問的關(guān)鍵

(1) 課堂提問要有啟發(fā)性.

(2) 問題的設(shè)置要有系統(tǒng)性、層次性和邏輯性.

(3) 問題設(shè)置的難度要適中，要符合學(xué)生的年齡特點和認知水平.

3.5 把握提問時機，講究方式、方法，是優(yōu)化課堂提問的技巧.

(1) 教師在課堂上要把握提問時機，問題要有的放矢，避免“為問而問”的無效提問.

(2) 優(yōu)化課堂提問的語言表達.

(3) 教師提問后要給學(xué)生留有適當(dāng)?shù)乃伎紩r間.

3.6 提問應(yīng)面向全體，注重反饋評價，是優(yōu)化課堂提問的抓手

(1) 問題要向全班同學(xué)提出，營造大范圍的學(xué)生思考和回答問題的環(huán)境.

(2) 教師要及時、準(zhǔn)確地對學(xué)生的回答作出評價.

(3) 鼓勵學(xué)生自己提問，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神.

[1] 李如密．教學(xué)藝術(shù)論[M]．濟南：山東教育出版社，1995：343.

[2] 戚業(yè)國.課堂教學(xué)藝術(shù)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2005.

附：關(guān)于“初中物理課堂提問情況”調(diào)查問卷

1. 你認為課堂提問有必要嗎？

A. 很有必要__________ B. 無所謂

C. 有點必要__________D. 完全沒必要

2. 在物理課上，你認為老師的提問對于你學(xué)好物理重要嗎？

A. 非常重要 B. 一般 C. 無所謂

3. 你覺得老師提問時語言表達清楚嗎？你能理解嗎？

A. 表達清楚，能理解

B. 不太清楚，不知道回答什么

C. 不明白問題是什么

D. 與所講內(nèi)容無關(guān)，無法回答

4. 你認為在一節(jié)課中，老師所提的問題是多還是少？

A. 感覺正好__________ B. 提問太多，沒有思考的余地

C. 提問次數(shù)太少__________ D. 從來不提問

5. 在物理課堂上，老師提問最多的是什么類型的問題？

A. 回憶型：只需要死記硬背的

B. 理解型：對知識理解后用自己的語言回答的

C. 運用型：運用學(xué)到的知識解決新問題

D. 綜合型：進行綜合分析得出新的結(jié)論

E. 評價型：評價他人的觀點或者判斷方法的優(yōu)劣

F. 不需要思考的問題：諸如是不是，對不對

6. 老師提問后，讓你們以什么方式回答問題？

A. 全班一起回答__________ B. 自己主動回答

C. 老師指定學(xué)生回答__________D. 討論后再指定學(xué)生回答

7. 物理課堂上，老師提問較多的是哪些學(xué)生？

A. 全體學(xué)生，機會均等__________ B. 優(yōu)等生

C. 中等生__________D. 學(xué)困生

8. 在物理課上，你的老師提問時，一般會如何做？

A. 先指定學(xué)生，再提出問題

B. 先提出問題，再點名讓學(xué)生回答

C. 先為將要提出的問題做些鋪墊，然后再提問學(xué)生

D. 沒有固定的模式

9. 你認為老師提出的問題難易適當(dāng)嗎？

A. 難易適當(dāng)__________B. 很難，很少有人會

C. 簡單，大家都會__________D. 沒有感覺

10. 你喜歡老師所提的問題是難還是易？

A. 有一定難度，具有挑戰(zhàn)性

B. 難易適度

C. 簡單__________D. 無所謂

11. 在物理課上，你的老師提問后是否給你充分的時間思考？

A. 很充分____________________B. 一般

C. 不夠充足__________D. 幾乎沒有給予時間思考

12. 當(dāng)學(xué)生暫時回答不出問題時，老師會如何做？

A. 延長等待時間，期待學(xué)生進行思考之后自己回答

B. 通過繼續(xù)提問，以引導(dǎo)學(xué)生回答

C. 教師自己提供答案

D. 請另一位學(xué)生回答

13. 你的物理老師經(jīng)常使用什么方法，讓你們正確理解和回答問題？

A. 重復(fù)該問題

B. 鋪設(shè)臺階，帶領(lǐng)學(xué)生先進行過程分析

C. 把問題分解成幾個小問題提示

D. 直接自己講解

14. 教師對你的課堂回答做出的反饋是怎樣的？

A. 籠統(tǒng)地給予贊揚

B. 具體對你的回答加以評價并予以肯定

C. 指出錯誤予以糾正，然后給予鼓勵

D. 根本不關(guān)心，籠統(tǒng)帶過

15. 當(dāng)同學(xué)的回答不符合老師的要求時，老師的反應(yīng)一般是怎樣的？

A. 從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力或態(tài)度方面予以評價

B. 不予評價，提問其他同學(xué)，直到回答正確

C. 自己給出答案

D. 引導(dǎo)學(xué)生分析原因并找出正確答案