中學(xué)語文個性化作業(yè)初探

摘 要：現(xiàn)在語文創(chuàng)新性教育如火如荼地進(jìn)行著，各種策略也層出不窮，其中個性化教育策略從學(xué)生的角度出發(fā)，全方位地考慮學(xué)生已有的知識背景、個性化思維背景，尊重每位學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，把學(xué)生放在主體的地位，始終堅持為每位學(xué)生的發(fā)展考慮。但其中個性化作業(yè)并沒有如期地受到該有的重視。本文從個性化作業(yè)的含義入手，簡單地介紹了實(shí)施中學(xué)語文個性化作業(yè)的依據(jù)，分析了在實(shí)施中有可能遇到的問題以及中學(xué)語文個性化作業(yè)設(shè)計的三種形式。

關(guān)鍵詞：語文 個性化 作業(yè)

語文個性化教育策略不僅僅是指語文教師在課堂上體現(xiàn)發(fā)揮學(xué)生的主體地位，還體現(xiàn)在語文教師為學(xué)生布置的個性化作業(yè)上。這里所謂的個性化作業(yè)是指要求學(xué)生的作業(yè)為每個學(xué)生量身定制，就是要讓不同的學(xué)生做不同的練習(xí)，使之完成為其量身定制的作業(yè)，以提高作業(yè)的有效性，擺脫語文作業(yè)長久以來的重復(fù)性，達(dá)到因材施教、減負(fù)增效的目的。不同的學(xué)生做不同的作業(yè)，每個學(xué)生都做屬于他自己的并最適合他自己的作業(yè)，使他們獲得基于個性基礎(chǔ)上的最大發(fā)展，讓每個學(xué)生把時間花費(fèi)在有用的地方上，真正做到減負(fù)增效。

進(jìn)入中學(xué)時代，學(xué)生的課業(yè)會明顯加重，這時語文個性化作業(yè)就會發(fā)揮它應(yīng)有的作用，在幫助學(xué)生鞏固知識的基礎(chǔ)上讓他們也能愛上語文。中學(xué)語文個性化作業(yè)的有效實(shí)施是建立在個性化課堂基礎(chǔ)之上的，學(xué)生必須先掌握一定的知識，有了自己的個性化理解，教師在學(xué)生個性化理解之后根據(jù)中學(xué)生自身的特點(diǎn)幫助他們鞏固、掌握知識，甚至鼓勵并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。就其整個過程來看，它需要語文教師與學(xué)生的密切配合，教師要絕對地了解每位學(xué)生，不僅要幫助他們?nèi)〉煤贸煽儯€應(yīng)該幫助他們走進(jìn)語文、了解語文、喜歡語文，幫助他們把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，這便是看到了勝利的曙光。

一、實(shí)施中學(xué)語文個性化作業(yè)的依據(jù)

（一）中學(xué)生心理特點(diǎn) 根據(jù)中學(xué)生人際交往的心理特點(diǎn)分析，中學(xué)生已經(jīng)過了像小學(xué)生那樣認(rèn)為教師是至高無上權(quán)威的階段，對教師有了一定的新的認(rèn)識，并有了更高的追求，對于喜歡什么樣的老師也有了更明確的看法，如果這時的語文教師還像小學(xué)語文教師那樣給他們布置大量的重復(fù)的抄寫性的語文作業(yè)，他們很有可能會起逆反心理，甚至還有可能會因此而討厭教師本人。這時個性化作業(yè)就顯得格外獨(dú)特了，每位中學(xué)生都有其自身的特點(diǎn)，語文教師可根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)層次設(shè)計布置相應(yīng)的作業(yè)，不僅會使他們有種新鮮感，還會使他們在較短的時間里掌握和鞏固知識，更有可能激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。所以我們教師應(yīng)該合理地利用中學(xué)生愿意嘗試新事物的特點(diǎn)來進(jìn)行語文個性化作業(yè)的設(shè)計與實(shí)施，讓個性化教育有頭有尾地進(jìn)行下去。

（二）語文實(shí)踐性 《新課標(biāo)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實(shí)踐，讓學(xué)生在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。”貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)，主要陣地是課堂，而局部戰(zhàn)場好比是作業(yè)，傳統(tǒng)的語文作業(yè)有其積極作用我們并不否認(rèn)，但我們也要承認(rèn)它有弊端。這就需要我們改變傳統(tǒng)作業(yè)模式，設(shè)計和制定新型作業(yè)，更好地輔助語文課堂，增加語文課堂與生活的聯(lián)系，做到重視語文的實(shí)踐性，讓學(xué)生學(xué)到實(shí)際的知識、實(shí)際的本領(lǐng)，為學(xué)生參與課本以外的知識實(shí)踐活動提供機(jī)會，讓中學(xué)生的語文作業(yè)充滿個性，給中學(xué)生的語文作業(yè)注入新鮮的活力。

二、在實(shí)施中學(xué)語文個性化作業(yè)中可能會遇到的問題

（一）教師認(rèn)識不夠 現(xiàn)在的中學(xué)教師大都追求升學(xué)率，把學(xué)生的成績放在第一位。當(dāng)然中學(xué)語文教師也不例外，對于作業(yè)的布置也只是針對課堂講過的知識進(jìn)行單純的鞏固，可以說毫無創(chuàng)新。毫不夸張地說作業(yè)針對的就是各個考點(diǎn)，學(xué)生只要在考試中能拿到分?jǐn)?shù)就是王道。更有意思的是，學(xué)生還能根據(jù)教師布置作業(yè)的模式成功地預(yù)測到下一次的作業(yè)內(nèi)容。這樣的作業(yè)還有必要去浪費(fèi)時間完成嗎？這很有可能是教師對個性化作業(yè)的認(rèn)識不夠，部分中學(xué)語文教師只對個性化教學(xué)的“教”有了深刻的了解，卻忽略了學(xué)生的“學(xué)”；在學(xué)生學(xué)的過程中，作業(yè)是其中重要的一部分，它不僅僅有鞏固知識的作用，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。作為培養(yǎng)人才的教師，首先要意識到自己的教學(xué)方法是否適應(yīng)了時代的要求，是否適應(yīng)了中學(xué)生的需求，這個社會需要有知識的人才，但它更需要有創(chuàng)新思維的人才，中學(xué)語文教師在課堂上懂得也確實(shí)發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正地參與到課堂活動中來，同時也應(yīng)該知道并重視在作業(yè)的設(shè)計與布置中應(yīng)繼續(xù)發(fā)揮他們的主體地位，鼓勵他們自由發(fā)展個性，學(xué)生有自己的主觀能動性，可以選擇自己喜歡的作業(yè)形式與作業(yè)內(nèi)容，比如：一個愛好寫作的學(xué)生他會選擇創(chuàng)作的形式來完成作業(yè)，為了不斷地創(chuàng)作他必須閱讀大量的作品；在這樣一個過程中，他的閱讀能力和寫作能力都會得到提高。中學(xué)語文教師只有認(rèn)識到這一點(diǎn)，愿意在作業(yè)方面也下功夫，那他的學(xué)生又怎么可能不喜歡他、不喜歡他的語文課呢？

（二）語文是一個積累的過程 語文學(xué)科與其他學(xué)科不同，它有其自身的特點(diǎn)。例如數(shù)學(xué)需要靠我們大量的書面演算來鞏固所學(xué)的知識，而語文則是與我們的生活最密切相關(guān)的學(xué)科，需要我們聽、說、讀、寫，需要自己去感悟去體驗。單一的書面練習(xí)是難以奏效的，這就需要我們通過多種作業(yè)形式與內(nèi)容來完成語文的積累。積累是一個較為漫長的過程，并不是像數(shù)學(xué)那樣算出一道題來就會有種成就感，因此就算是個性化作業(yè)也只能是正確地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文、積累知識，并非是學(xué)習(xí)語文的捷徑。相較于數(shù)學(xué)這樣的學(xué)科來說，語文的成效是慢速的，這與語文自身的特點(diǎn)有關(guān)，并不是個性化作業(yè)所能根除的，中學(xué)語文教師設(shè)計個性化作業(yè)從實(shí)施到收到效果需要一定的時間，這段時間肯定是“難熬的”，但只要堅持下去，個性化作業(yè)就一定能帶來傳統(tǒng)作業(yè)所不能呈現(xiàn)出來的效果。俗話說得好：量變的積累一定會引起質(zhì)變的結(jié)果。

三、中學(xué)語文個性化作業(yè)設(shè)計的三種形式

（一）興趣型作業(yè)設(shè)計 個性化作業(yè)的設(shè)計必須要有一定的創(chuàng)意性，形式上要新穎，內(nèi)容要與生活實(shí)際相聯(lián)系，還要有一定的趣味性。興趣是最好的老師，學(xué)生只有在興趣的引導(dǎo)下，在一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中才能體驗到尋找真理和增長知識的成功樂趣。例如《背影》的個性化作業(yè)設(shè)計可以是這樣的：①你了解朱自清先生嗎？他為什么會寫這篇文章？查詢有關(guān)資料把你了解的講給大家聽。②你觀察過父親的背影嗎？是什么樣的，想一想并描寫下來。③父愛與母愛相比有什么不同之處？④如果讓你們把這篇文章當(dāng)作一個故事講給大家聽你會怎么講？學(xué)生可選擇兩個問題進(jìn)行回答，有喜歡用手寫的，有喜歡用口頭回答的，選擇自己喜歡的方式告訴大家自己的理解，作業(yè)不再拘泥于書寫的方式。不管是手寫還是口頭回答都必須經(jīng)過個人的理解與感受，這樣既理解了課文的主題又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）實(shí)踐型作業(yè)設(shè)計 語文自身的特點(diǎn)要求我們要與實(shí)際生活相聯(lián)系，而實(shí)踐型作業(yè)就是連接課堂與社會生活必要的紐帶，作為一名合格的中學(xué)語文教師要善于運(yùn)用生活當(dāng)中的資源開展多種豐富的語文實(shí)踐活動。如學(xué)完了《看云識天氣》這篇文章，學(xué)生們在了解了不同的云代表著不同的天氣狀況的基礎(chǔ)之上，教師可以讓同學(xué)們課后仔細(xì)觀察，自己動手制作一個晴雨表，把自己觀察到的云的形狀與天氣狀況填在表里，這樣既調(diào)動了他們的積極性又幫助了他們把書本上的知識與生活實(shí)際聯(lián)系起來，讓他們明白知識來源于生活，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

（三）自由開放型作業(yè)設(shè)計 進(jìn)入中學(xué)時代，學(xué)習(xí)的壓力隨之而來，教師在課堂上所講的時間逐漸減少，把剩下的時間都讓學(xué)生用來做針對性的練習(xí)，反反復(fù)復(fù)地練習(xí)各式各樣的題。教師有沒有想過其實(shí)這些時間可以利用起來交給學(xué)生，讓他們做一些自己感興趣的事情。如每節(jié)課安排兩名同學(xué)為大家講一些自己喜歡的東西，可以是自己喜歡的作家、一本有價值的書、課內(nèi)知識的延伸、成語故事等；一人三分鐘，這三分鐘的順利進(jìn)行是建立在課后精心準(zhǔn)備的基礎(chǔ)之上的。查閱資料、收集信息、組織語言，每一步都有他們學(xué)習(xí)的地方，自己想知道的動手去查資料，這比教師講的效果要好得多。當(dāng)然，在學(xué)生們講完后教師也應(yīng)該及時地給予鼓勵與指導(dǎo)，每一位學(xué)生都渴望別人的認(rèn)可和表揚(yáng)，這樣他們才有動力邁出下一步。這樣自由開放型的作業(yè)設(shè)計不僅能有效地利用課堂時間，還能提高中學(xué)生整理篩選信息的能力和語言表達(dá)能力。

四、結(jié)語

“教者有心，學(xué)者得益?！北娝苤鳂I(yè)是課堂教學(xué)的一個延伸，如果作業(yè)能夠得到優(yōu)化設(shè)計就可以最大限度地擴(kuò)大學(xué)生的減負(fù)空間，豐富課外生活，發(fā)展他們的獨(dú)特個性。在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下采取個性化教學(xué)，提高對作業(yè)個性化設(shè)計的重視，豐富作業(yè)的形式與內(nèi)容，能夠極大地調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)他們聽說讀寫的綜合能力，為中學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才創(chuàng)造良好的條件。

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作 者：李苗苗，遼寧師范大學(xué)文學(xué)院課程與教學(xué)論（語文）專業(yè)2015級研究生。

編 輯：張晴 E-mail：zqmz0601@163.com