現(xiàn)代學(xué)徒制之“現(xiàn)代性”辨析

摘 要：現(xiàn)代學(xué)徒制度之通過將傳統(tǒng)學(xué)徒制度和職業(yè)教育進(jìn)行結(jié)合的教學(xué)模式，現(xiàn)代學(xué)徒制度具有一定的現(xiàn)代性，不僅符合了當(dāng)下時代對于人才的要求，同時也順應(yīng)了人在發(fā)展過程中所表現(xiàn)出來的特征與需求?，F(xiàn)代學(xué)徒制度能夠有效的推動職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展，并能夠有效的提高人才的培養(yǎng)力度，從而滿足于社會人才培養(yǎng)的需求，通過對現(xiàn)代學(xué)徒制的“現(xiàn)代性”進(jìn)行分析，能夠區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)徒制，并為實(shí)施現(xiàn)代教育提供基本的方向。因此，本文通過分析現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)代性，并聯(lián)系實(shí)際情況，提出了實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的有效措施。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；現(xiàn)代性；教學(xué)；實(shí)施措施

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2017.05.168

0 前言

隨著人才壓力的逐漸加大，我國在人才的培養(yǎng)方面更加注重于科學(xué)化和專業(yè)化，過去我國的學(xué)徒制主要采用的是師徒模式，主要的形式為子承父業(yè)，而師傅在傳授徒弟安身立命之本時，還需要對徒弟的修養(yǎng)和道德進(jìn)行約束與教育，且徒弟也需要孝敬師傅，基于道德的要求，履行最為徒弟的義務(wù)。而發(fā)展到現(xiàn)代社會中，現(xiàn)代學(xué)徒制不僅需要靠道德進(jìn)行約束，同時還需要在法律效力上進(jìn)行規(guī)定，《人才培養(yǎng)協(xié)議書》是現(xiàn)代學(xué)徒制的主要法律文書，由企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生三方進(jìn)行簽訂，并明確規(guī)定了各方的職責(zé)與義務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)分工式合作，提高了人才培養(yǎng)的效率和質(zhì)量。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)代性分析

1.1 教學(xué)場所

現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)代性表現(xiàn)在教學(xué)場所上的多元化。在傳統(tǒng)學(xué)徒制中，主要依靠的是師傅對于學(xué)生的個體技能傳授，在教學(xué)方向上，主要集中在技能本身，因此，在教學(xué)場所方面主要集中在店鋪和操作演練場所中。學(xué)生通過觀察和模仿師傅的技能要領(lǐng)，來完成學(xué)習(xí)的過程。而在現(xiàn)代學(xué)徒制當(dāng)中，教學(xué)場所不再集中于技術(shù)學(xué)習(xí)本身，而是從科學(xué)的知識體系構(gòu)建角度，配置了教室、實(shí)訓(xùn)室等，讓學(xué)生從理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)兩個方面進(jìn)行，并在教學(xué)中，采用了模擬演練、仿真教學(xué)等，多元化的教學(xué)場所豐富了學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，并注重學(xué)生綜合能力的提升，擴(kuò)大了現(xiàn)代職業(yè)教育的范圍，從而實(shí)現(xiàn)了人才的個性化培養(yǎng)[1]。

1.2 教學(xué)方式

傳統(tǒng)學(xué)徒制在教學(xué)方式上較為單一，多集中在實(shí)踐層面，通過營造情景式學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生觀看或是參與到教學(xué)過程中，來提升自身的技能，這種較為原始的教學(xué)方式對于學(xué)生自身的領(lǐng)悟能力要求較高，且教學(xué)的周期較長，進(jìn)展較為緩慢，教學(xué)質(zhì)量難一集中進(jìn)行評價。而現(xiàn)代學(xué)徒制則在教學(xué)方式上實(shí)現(xiàn)了突破，并沒有完全摒棄了傳統(tǒng)學(xué)徒制的教學(xué)方式，而是保留了其“學(xué)+看+做”的模式，讓學(xué)生自主構(gòu)建知識體系，并培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、勇于探索的能力[2]。另外，在現(xiàn)代學(xué)徒制中，還增加了規(guī)范性教學(xué)方式，科學(xué)的制定出教學(xué)計(jì)劃，按照一定的系統(tǒng)性實(shí)施教學(xué)內(nèi)容，保證了教育內(nèi)容的有效銜接和難度適宜，從而提高了現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)的效率和質(zhì)量。

1.3 育人主體

在傳統(tǒng)學(xué)徒制中，育人主體主要為師傅和學(xué)生，這樣單一的育人主體使得教學(xué)主要依靠于師傅的傳授，這不僅極大程度的限制了教學(xué)的范圍，造成學(xué)生主體的小眾化，同時也增加了師傅的教學(xué)難度。而在現(xiàn)代學(xué)徒制中，則采用了雙導(dǎo)師的方式，學(xué)校和企業(yè)都對學(xué)生具有一定的教學(xué)責(zé)任，這樣身份的互相交替能夠幫助學(xué)生從多個角度完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并有效的擴(kuò)大教學(xué)范圍。另外，雙導(dǎo)師的教學(xué)主體，能夠?qū)τ诮虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，從而更好的幫助學(xué)校和企業(yè)發(fā)揮教學(xué)作用，實(shí)現(xiàn)分工式合作。

1.4 考核方式

傳統(tǒng)學(xué)徒制的學(xué)習(xí)重點(diǎn)多集中在技能和顯性學(xué)習(xí)任務(wù)方面，主要考核工作依賴于師傅對于學(xué)生的觀察與評價，這樣的考核具有強(qiáng)烈的主觀性，同時不夠科學(xué)和全面。而在現(xiàn)代學(xué)徒制中，在考核方式上實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新，主要以綜合性指標(biāo)為考核的內(nèi)容，一般采用的是學(xué)分制，學(xué)生需要完成相對應(yīng)的科目測驗(yàn)，從而獲得學(xué)歷證書等，而在實(shí)習(xí)階段，則由學(xué)生通過實(shí)踐能力測驗(yàn)和培訓(xùn)等方式，獲得資格認(rèn)定證書，這樣的考核方式更加注重人的全面發(fā)展，也更加適用于當(dāng)下社會對于人才的要求[3]。

2 實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的有效措施

為了能夠保證順利實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制度，需要從以下三個角度進(jìn)行：其一，在學(xué)校方面，當(dāng)下學(xué)校承擔(dān)著社會教育的主要責(zé)任，在面對人才需求的關(guān)鍵時期，學(xué)校要頂住壓力，積極推動現(xiàn)代學(xué)徒制，積極改革教學(xué)內(nèi)容，并調(diào)整教育方向，以培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和綜合能力為基礎(chǔ)，從而為學(xué)生的實(shí)踐發(fā)展助力。其二，在企業(yè)方面，企業(yè)必須要清晰的認(rèn)識到人才供應(yīng)不足對于自身發(fā)展的影響，要積極參與到人才的培養(yǎng)過程中，給學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會，這不僅能夠有效的提升企業(yè)的形象，同時還能夠擴(kuò)大企業(yè)的人才來源。因此，企業(yè)應(yīng)當(dāng)注重合理安排職位，注重完成培訓(xùn)與考核制度，通過建立健全管理制度，來為企業(yè)提供發(fā)展的內(nèi)生動力。其三，在學(xué)生角度。學(xué)生應(yīng)當(dāng)正視當(dāng)下的就業(yè)環(huán)境和人才競爭壓力，要對于學(xué)習(xí)有著清晰的認(rèn)識，注重理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)和綜合能力運(yùn)動，發(fā)揮個人學(xué)習(xí)的主動性，并積極參與到教學(xué)過程中，從而提高個人的素質(zhì)。

3 結(jié)語

綜上所述，當(dāng)下經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展較為迅速，人才競爭壓力過大，現(xiàn)代學(xué)徒制聯(lián)合了企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生三方面，并以法律的力量進(jìn)行了約束，能夠有效的實(shí)現(xiàn)了教學(xué)場所、教學(xué)主體、教學(xué)方式和考核方式的“現(xiàn)代化”，這不僅是應(yīng)對經(jīng)濟(jì)社會的有效措施，同時也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的科學(xué)手段。因此，學(xué)校要注重在教學(xué)內(nèi)容上的改革，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，企業(yè)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)社會教育的重任，并給學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會，而學(xué)生應(yīng)當(dāng)清晰的認(rèn)識學(xué)習(xí)的重要性，不斷實(shí)現(xiàn)技能的提高和素質(zhì)的提升，從而實(shí)現(xiàn)個人的理想與價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡文鵬.國內(nèi)期刊關(guān)于“現(xiàn)代學(xué)徒制”研究的內(nèi)容分析[J].職業(yè)教育研，2015，05（12）：10-16.

[2]賓恩林，徐國慶.市場化視野下現(xiàn)代學(xué)徒制的“現(xiàn)代性”內(nèi)涵分析[J].現(xiàn)代教育管理，2016，01（06）：80-84.

[3]王明剛.多角度辨析傳統(tǒng)學(xué)徒制與現(xiàn)代學(xué)徒制[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2016，04（09）：154-156.

作者簡介：代兵（1989-），男，吉林長春人，助教，研究方向：城市軌道交通車輛工程。