淺談電學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的整合與設(shè)想

劉德榮

摘 要：本文研究的是電學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的內(nèi)容整合和復(fù)習(xí)設(shè)想。通過(guò)近三年的中考年報(bào)分析、學(xué)生的答題情況分析和中考年報(bào)對(duì)于電學(xué)教學(xué)存在的誤區(qū)分析來(lái)展開(kāi)討論，淺談電學(xué)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)整合方法和技巧，并提出更高效的復(fù)習(xí)設(shè)想。在初三的復(fù)習(xí)階段會(huì)更有益于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

關(guān)鍵詞：電學(xué)；實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)；知識(shí)整合

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2017）2-0051-3

1 引 言

電學(xué)實(shí)驗(yàn)題在中考中是必考的題目。雖然電學(xué)的實(shí)驗(yàn)不是很多，操作也比較簡(jiǎn)單，但是很多學(xué)生掌握不了其中的解題技巧而導(dǎo)致失分嚴(yán)重。很多偏遠(yuǎn)學(xué)校的學(xué)生可能由于條件的限制沒(méi)有動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，導(dǎo)致很多實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程出現(xiàn)偏差。從近三年廣州中考的物理試題看，電學(xué)實(shí)驗(yàn)的考查很注重操作過(guò)程。針對(duì)中考中電學(xué)實(shí)驗(yàn)的考查情況，教師應(yīng)該想辦法讓學(xué)生通過(guò)電學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容整合來(lái)達(dá)成復(fù)習(xí)的目標(biāo)。

2 近三年的電學(xué)內(nèi)容考查分析

如表1、表2所示。

從每年考查的內(nèi)容看，電學(xué)的考查都是圍繞電路的連線，故障電路的排查，如何用控制變量法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，電阻或者電功率的計(jì)算等內(nèi)容展開(kāi)?？疾榈膬?nèi)容都是新課標(biāo)要求掌握的。但是從得分的情況來(lái)看，難度系數(shù)都是在0.6左右，非常符合命題的標(biāo)準(zhǔn)，區(qū)分度非常好。從考試結(jié)果看，有一半的分?jǐn)?shù)學(xué)生拿不到，證明復(fù)習(xí)的效果不是很明顯，原因何在呢？筆者對(duì)近三年的中考年報(bào)進(jìn)行了查找分析，從中發(fā)現(xiàn)在我們的教學(xué)過(guò)程中存在的一些誤區(qū)。并根據(jù)這些誤區(qū)嘗試尋找一種更好的復(fù)習(xí)方式和復(fù)習(xí)設(shè)想。筆者希望通過(guò)具體的知識(shí)整合以期達(dá)到提高復(fù)習(xí)電學(xué)實(shí)驗(yàn)的效率，達(dá)到減少電學(xué)實(shí)驗(yàn)失分的目的。

3 電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)誤區(qū)分析

（1）學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的實(shí)效不夠深入。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中會(huì)遇到很多故障的問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)老師忙著幫助學(xué)生檢查線路，查找故障，學(xué)生坐享其成。因此，在故障排查的題目中，學(xué)生常常不會(huì)排查故障。遇到問(wèn)題就馬上找老師，沒(méi)有深入研究，實(shí)驗(yàn)效果不明顯，就算老師編更多題目來(lái)補(bǔ)救也是事倍功半。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)習(xí)慣燈泡不亮就找老師，老師也習(xí)慣了無(wú)條件地幫助學(xué)生。因此，教學(xué)誤區(qū)之一是學(xué)生探究的實(shí)效不夠深入。

（2）學(xué)生對(duì)電學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作不了解，基礎(chǔ)性失分嚴(yán)重。比如：連接電路開(kāi)關(guān)要斷開(kāi)，但是在考查中很多學(xué)生會(huì)寫閉合；電壓表和電流表的連接、滑動(dòng)變阻器的連接等是電學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作，老師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有注重學(xué)生的基本技能，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)操作的考查上學(xué)生容易失分。

（3）學(xué)生對(duì)基本的實(shí)驗(yàn)原理沒(méi)有掌握。探究電流和電壓、電阻的關(guān)系時(shí)控制什么變量，在測(cè)量小燈泡電阻的時(shí)候，運(yùn)用的原理是什么？測(cè)電功率的原理是什么？學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)大腦中并沒(méi)有系統(tǒng)的概念，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)考查中張冠李戴，數(shù)據(jù)處理和實(shí)驗(yàn)結(jié)論表述不完整。

（4）電學(xué)實(shí)驗(yàn)中，老師“一言堂”，沒(méi)有讓學(xué)生有足夠的時(shí)間再一次經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，導(dǎo)致理解不夠深刻。復(fù)習(xí)課是否重復(fù)以前做過(guò)的實(shí)驗(yàn)?zāi)?？困擾著大部分一線老師。筆者覺(jué)得經(jīng)歷一次實(shí)驗(yàn)過(guò)程會(huì)有不同的收獲，當(dāng)然不能像新課那樣探究，需要的是老師把多個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行整合，提高實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課的效率。

4 電學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)內(nèi)容的整合與設(shè)想

4.1 整合重點(diǎn)的電路圖

電學(xué)實(shí)驗(yàn)中最重要的是電路圖，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)就是電路圖，有了電路圖才能更好地連接線路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在復(fù)習(xí)的時(shí)候可以由如圖1所示的電路圖展開(kāi)復(fù)習(xí)。圖1這個(gè)電路圖可以探究電流與電壓的關(guān)系，可以探究電流與電阻的關(guān)系，還可以測(cè)量未知電阻的阻值。三個(gè)實(shí)驗(yàn)可以由一個(gè)電路圖帶出復(fù)習(xí)，讓學(xué)生覺(jué)得零散的電學(xué)實(shí)驗(yàn)整合在一起。因此，重點(diǎn)訓(xùn)練這個(gè)電路圖的連線，訓(xùn)練連線過(guò)程中滑動(dòng)變阻器的連接和滑動(dòng)變阻器的阻值變化規(guī)律。其次，要求學(xué)生掌握電流表和電壓表的連接和量程的選擇，這些都是電學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作?；瑒?dòng)變阻器在實(shí)驗(yàn)中起到很大的作用，它起到調(diào)節(jié)電流和電壓的作用。老師可以把滑動(dòng)變阻器的作用進(jìn)行總結(jié)，方便學(xué)生記憶。這樣整合后學(xué)生的復(fù)習(xí)效率會(huì)有很大的提高，復(fù)習(xí)的時(shí)間也節(jié)省了很多。如果還是按章節(jié)去復(fù)習(xí)，學(xué)生的知識(shí)還是很零散，知識(shí)很難融會(huì)貫通。如果能夠很好地整合以上三個(gè)實(shí)驗(yàn)，把相同的和不同的進(jìn)行區(qū)別，學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力就上了一個(gè)臺(tái)階，才真正學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)。

如果把圖1中的電阻R換成燈泡，其他元件沒(méi)有變化，如圖2所示。這個(gè)電路圖可以測(cè)小燈泡的電阻，也可以測(cè)小燈泡的電功率。但是，實(shí)驗(yàn)的原理不同，需要測(cè)量的數(shù)據(jù)也有要求。如測(cè)小燈泡的電阻時(shí)可以測(cè)量不同電壓下小燈泡的電阻，測(cè)小燈泡電功率的實(shí)驗(yàn)中要會(huì)測(cè)額定功率。在測(cè)小燈泡電阻的實(shí)驗(yàn)中可深入提問(wèn)：為什么電阻不是恒定的呢？小燈泡的亮度為什么不同？由什么決定呢？通過(guò)兩個(gè)電路圖就可以把電學(xué)的實(shí)驗(yàn)整合得很有條理、很有規(guī)律。至于故障電路出現(xiàn)的原因也包括在本實(shí)驗(yàn)里。這種復(fù)習(xí)有利于提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平，把零散的知識(shí)歸納總結(jié)。

4.2 整合實(shí)驗(yàn)的基本原理和重要實(shí)驗(yàn)結(jié)論（如表3所示）

復(fù)習(xí)的第一層次就是理解基本的原理和概念，第二層次就是能把容易混淆的知識(shí)點(diǎn)區(qū)分，第三層次就是知識(shí)的遷移解題。通過(guò)圖表可以很容易把原理容易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分。針對(duì)初三學(xué)生的復(fù)習(xí)教學(xué)需要對(duì)零散的知識(shí)進(jìn)行整合，這有利于提高知識(shí)的系統(tǒng)性，有整合才能有區(qū)分，才能達(dá)到第二個(gè)復(fù)習(xí)的層次。知識(shí)有了系統(tǒng)性才能把知識(shí)進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)，才能達(dá)到第三個(gè)層次。

4.3 學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行復(fù)習(xí)，把基本操作技巧進(jìn)行整合

電學(xué)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)如果還是老師“一言堂”地講，沒(méi)有學(xué)生的操作過(guò)程，復(fù)習(xí)效果會(huì)事倍功半。當(dāng)然，習(xí)題練習(xí)鞏固是必要的，但是操作一次比做十道題更有效果。例如：圖2的實(shí)驗(yàn)電路圖中，燈泡不亮，但是電壓表還是有示數(shù)，電流表沒(méi)有示數(shù)，是什么故障呢？老師的講解很難幫助學(xué)生理解，但是如果學(xué)生在操作過(guò)程中遇到這些情況，而且能通過(guò)現(xiàn)象找出其中的原因，效果會(huì)非常好。

復(fù)習(xí)時(shí)，也可將基本操作進(jìn)行必要的整合，以期達(dá)到有效的復(fù)習(xí)效果。比如：電路連線的過(guò)程要求；滑動(dòng)變阻器如何調(diào)節(jié)；電壓表、電流表的量程如何選擇等。五個(gè)實(shí)驗(yàn)完全可以整合為一兩節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。課堂要求比新課的實(shí)驗(yàn)要求高，老師要給好任務(wù)，用問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，讓實(shí)驗(yàn)的課堂效率更高。

4.4 練習(xí)題的訓(xùn)練與整合

練習(xí)鞏固是很需要的，但是不能沒(méi)有整合就讓學(xué)生做，這樣會(huì)耽誤學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，老師也會(huì)很累。因此，老師必須要在實(shí)驗(yàn)整合的基礎(chǔ)上有針對(duì)性地整合對(duì)應(yīng)的練習(xí)，讓實(shí)驗(yàn)的效果體現(xiàn)在練習(xí)當(dāng)中。比如：滑動(dòng)變阻器在這幾個(gè)實(shí)驗(yàn)中都用到，可以就滑動(dòng)變阻器的作用進(jìn)行整合，這樣會(huì)更有利于對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的鞏固。

5 電學(xué)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)設(shè)想

將電學(xué)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)進(jìn)行必要的整合，能更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通，更有利于教學(xué)效率的提高?，F(xiàn)代課堂是要求高效率的課堂，而且電學(xué)實(shí)驗(yàn)是必考的考點(diǎn)，新課的要求也是理解運(yùn)用的要求。

基于以上的理由，筆者對(duì)電學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)進(jìn)行了設(shè)想：

第一，必須摒棄按章節(jié)復(fù)習(xí)的舊模式，學(xué)生沒(méi)心聽(tīng)，老師累成牛的狀況需要改變。

第二，辛苦在前，享樂(lè)在后，老師認(rèn)真整合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，認(rèn)真設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，認(rèn)真進(jìn)行研究備課。備好一節(jié)課可以讓你后續(xù)運(yùn)用好多年，也讓學(xué)生學(xué)習(xí)信心更足。

第三，摒棄保姆式教學(xué)，放手讓學(xué)生探究。重在問(wèn)題的引導(dǎo)，不要學(xué)生一遇到問(wèn)題就馬上幫忙解決，讓學(xué)生從錯(cuò)誤中學(xué)到知識(shí)。

第四，進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗寖?yōu)秀學(xué)生能更上一層樓，比如測(cè)電阻的時(shí)候若沒(méi)有電壓表時(shí)如何測(cè)量等等。

總之，電學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不多，難度也不大，只要進(jìn)行必要的整合，學(xué)生定會(huì)有更大的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]周寅.電學(xué)復(fù)習(xí)的設(shè)計(jì)與反思[J].物理教學(xué)探討，2015，34（10）：75.

（欄目編輯 陳 潔）